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以美国通识教育为依托的大学英语教学改革实证分析 　　摘 要：本文借鉴美国大学的通识教育理念，分析我国普通大学英语教学改革存在的问题，并提出了相应解决问题的措施和建议。强调教师的课堂教学理念、学科前瞻性、交叉学科信息资源的收集整理，培养学生对全球各种文化的理解能力、反思能力和批判精神；科学意识、知识的整体性和国际化视野。 　　关键词：通识教育；大学英语教学；实证分析 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）11-0068-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.019 　　 1 . 引言 　　通识教育（general education），源于亚里士多德提出的自由教育（liberal education）。它不仅涵盖了人文学科知识，也包含社会科学、自然科学技术方面的内容，而且还包括这些知识背后所蕴含的人生哲理、文化思想和探索精神。目的是向学生传授广博的知识，使学生能够在现实生活中生活得更丰富多彩，更有意义（Alderson， 2000）。以哈佛大学为例，哈佛大学的通识教育有着悠久的历史。在近四个世纪的发展过程中，历经了五次较大的通识教育改革。新世纪的哈佛大学通识教育主要强调培养学生的反思和批判精神、科学意识、知识的整体性、国际化视野以及学生对未来生活的准备等，不仅注重学科知识的广泛性和综合性，更强调这些知识对人的心灵和智慧的启迪作用，提倡学生的综合素质发展。美国通识教育计划出现于1943年，哈佛大学第23任校长詹姆士?科南特（James B. Conant）任命了分别来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授，并组成了一个专门委员会，研究“自由社会中的通识教育的目标”。1945年，该委员会发表了题为《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）的报告书，即美国高等教育史上著名的《红书》（The Red Book）。该书反映了哈佛大学实施通识教育计划的指导思想和总体构想，揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕。哈佛的《通识教育红皮书》（1946）将通识教育目标（世界领袖）设定为：一是有效思考的能力；二是沟通能力；三是能够做出适当判断的能力；四是对价值的认知能力。美国大学通识教育教学方法的主要特点是以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性。无论在课堂上还是在课堂之外，学生都会积极参与学习及研究活动。 　　对通识教育的定义表述为：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”（Harvard University Faculty of Arts and Sciences， 2007）。这一概念综合概括了上述三个方面的表述，相对而言较为全面。李曼丽博士在其著作《通识教育――一种大学教育观》一书中认为，美国通识教育的基本目的应为：使学生对假定进行质疑，对熟悉的事务重新思考，揭示表象下的本质，使失去方向的青年重新定位。通识教育是关于人的生活的各个领域知识和所有学科准确的一般性知识的教育，是把有关人类共同生活最深刻、最基本的问题作为教育要素的教育，恰如杜威所言：“教育必须首先是人类的，然后才是专业的”。通识教育致力于破除传统学科领域的壁垒，贯通中西，融会古今，综合全面地了解知识的总体状况，帮助学生建构知识的有机关联，实现整体把握，培养学生贯通科学、人文、艺术与社会之间经络的素养，避免知识的碎片化（束定芳，2011）。 　　 2 . 我国大学英语教学的现状 　　目前，我国多数大学英语课程已经进行分级、选课教学改革，虽然有了进步，但在英语教学本质中仍注重纯语言技能的培训，以便通过各种考试，这就导致培养的人才在知识结构上不够全面，在发展潜力上存在不足。课堂上只注重语言教学，忽视了文化学习和跨文化交际能力的培养（张芒，2010）。教材内容涉及的学科范围虽广泛，也注重人文素养培养，但缺乏注重培养学生的创造能力、中西方思维模式的互动。由于是大班上课，学生多、课时紧，教师为了完成教学任务赶时间，教师在课堂教学占60%以上。 　　虽然文科学生的四级通过率较高，但是绝大多数无法熟练地使用英语进行口头和书面交流，使大学英语成为了真正的“哑巴”英语（张美玲，2010）。非英语专业本科生大学毕业后真正能用英语进行日常交流、阅读英语专业书籍的人恐怕也是凤毛麟角。具体表现为：（1）听力理解能力达不到要求，即《大学英语教学大纲》（修订版）所要求的“能听懂语速为每分钟130～150字的简