以解决问题视角谈历史材料运用.docVIP

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以解决问题视角谈历史材料运用

以解决问题的视角谈历史材料运用   关键词 材料教学,拓展知识,破解难点,提升能力   中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241(2015)09-0068-05   模块专题式课程具有体例新、跨度大、多视角、思维层次高等特点,体现了与时俱进的创新性。但是,其大跨度的跳跃性也使历史教材缺乏明晰的时空感,且人为割裂知识的整体性和连贯性,无形中增加了高中历史教学的难度。经过实践探索,我们认为恰当地引用史料资源,能较好地解决上述问题。下面就此谈谈笔者的一孔之见,敬请方家指正。   鉴于高中历史教材编写高度浓缩的特点,我们在教学中有必要围绕相关知识精选材料,对其扩容或进行多方位解读,达到学生对该知识较为全面的理解和认知。如在学习“德意志帝国的君主立宪制”一目时,学生对德意志帝国议会,尤其是其中的帝国议会问题知之甚少,教材关于这一知识的表述为:“帝国议会由成年男子选举产生,作用很小,它通过的法案必须得到联邦议会和皇帝的批准才能生效。”至于德国为什么要设立帝国议会?它的作用究竟有多大?它与英法美等国的议会为什么有那么大的差距等问题,多数学生缺乏直观深刻的感知。教学中如果我们选取以下材料对此知识进行拓展,则能较好地弥补这方面的不足。   材料1:马克思在《哥达纲领批判》中说德意志帝国实质上是一个“以议会形式粉饰门面,混杂着封建残余、已经受到资产阶级影响、按官僚制度组织起来,并以警察保卫的、军事专制制度的国家。”   ――《马克思恩格斯选集》第三卷   材料2:在德国“出现了一种似乎是比较奇特的现象:普选产生的帝国议会所具有的某些民主色彩,以及普鲁士的专制主义传统,同时成为代表国家统一的主要象征。而联邦主义则是以往割据状况的痕迹。这两者之间势必要有一些较量”。   ――《世界近代后期经济史》   材料3:德意志帝国的议会也绝非毫无作为。例如,1873年,为对付日益发展的社会主义工人运动,俾斯麦提出新闻出版法草案,帝国议会的资产阶级自由派担心这个草案会损害言论自由,没有通过。1878年5月发生了刺杀威廉一世的事件,俾斯麦以此为由提出取缔社会民主党,议会中的资产阶级自由派再次予以拒绝。   ――黄牧航《比较是手段而不是目的》   在近代君主立宪体制中,议会是国家的最高权力机关,内阁对议会负责。由于德意志的统一是由封建容克地主阶级领导的,统一后的立宪制是容克地主与资产阶级、大小邦国之间妥协的结果,所以,德国在完成从封建向资本主义转化的过程中,旧的封建势力非但没有削弱,反而得到加强,立宪制下由君主和宰相掌握实权,这使得本应代表民意的议会,特别是帝国议会的作用很小,因此选择材料1,议会在德国体现实际作用。   德国本来就是由若干君主制邦国联合而成的国家,既要统一,便不能允许割据状态继续存在,因而设计了全国普选的帝国议会,既作为加强各邦联系的纽带,又作为统一的象征,还在一定程度上体现资产阶级参与政治争取民主的利益要求。同时,普鲁士拥有整个帝国领土的65%和人口的61%,又是经济上最发达的地区,加上它的武力和完成统一的成就,都使它有足够的力量钳制联邦(分裂)主义的倾向。因此选择材料2,体现有某些民主色彩的帝国议会和普鲁士的专制主义传统,同时成为代表国家统一的主要象征。   尽管帝国议会的作用很小,即便是仅能在预算上对政府施加压力,但也会随着德国工业化的发展和资产阶级力量的增强而提升自己的影响力。因此要用发展的眼光看待1871年德意志帝国议会,这是我们选择材料3的用意,也试图以此培养学生的辩证思维能力。   由于历史教科书主要面向中学生,不可能既精又深完全专业化,加上自身的模块式特点,无形中留下了许多待解的逻辑疑问和隐性知识,需要教师通过精选材料矛以破解。人教版历史必修二在讲述一战后中国民族工业的发展状况时,用了这样的结语:“第一次世界大战结束后,欧洲列强卷土重来,整个中国民族工业又迅速萧条。”而同课的“学思之窗”和“学习延伸”中却分别列举了张謇大生纱厂在一战期间和战后直至1921年获得的丰厚利润,及1913―1921年中国棉纺织工业快速增长的情况。两者在逻辑关系上显然有冲突之处。此外,2013、2014年安徽省高考文综卷第15题均以一战后中国民族工业的发展状况作为考点命制,但两道试题对一战后中国民族工业发展的认知却有很大的差异。2013年第15题以发展的视角将近代中国民族工业放在相对长的时段内进行考查,重在突显它在这一时段内不断发展壮大的态势。2014年第15题所选材料及其设问则清楚地表明:中国民族工业的典型代表棉纺织业在一战期间呈快速发展状态,“迨欧战告终”便“一蹶不振”。这两道考点相同、选材不同的高考题,因其对一战后中国民族工业发展状况的不同史学认知,一经在高考试题中前后出现,使众多一线历史教师中产生

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