以计算思维为导向MOOC支持混合教学研究.docVIP

以计算思维为导向的MOOC支持的混合教学研究 　　【摘 要】为改善大学计算机基础教学的教学效果，文章提出了以计算思维能力培养为导向的MOOC支持的线上线下混合教学模式，对MOOC支持的线上线下混合教学平台的建设和线上线下混合教学活动的具体实施进行了详细阐述，为计算思维能力的培养提供了一种切实可行的教学模式。 　　【关键词】计算思维 慕课（MOOC） 线上线下 混合教学 　　基金项目：陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：15JK1776）。 　　引言 　　2006年3月，周以真教授提出了“计算思维”[1]的概念。大学计算机基础教学面向非计算机专业的学生，它承担着计算机知识、技能的普及功能，更重要的是承担着计算思维能力培养的一份重任。然而一直以来，计算机基础教学主要采取的是线下传统教学模式，教学效果差强人意，特别不利于学生计算思维能力的培养和提高。计算机教学陷入一种提升的困境。 　　一些学者提出了基于MOOC的新的教学模式，但对基于MOOC的混合教学的探讨在具体实施方面可操作性不强。基于这一研究现状，作者立足于本校计算机教学的实际，提出了一种较为可行的MOOC支持的线上线下并重的混合教学模式，以期提高大学计算机教学质量和效果，同时培养学生和教师的计算思维能力。 　　MOOC支持的线上线下混合教学平台建设 　　1.MOOC支持的线上教学平台建设 　　目前的线上教学平台主要指MOOC平台和典型的网络教学平台。典型的网络教学平台包括专用网络教学平台与通用网络教学平台，通用网络教学平台包括商业平台（如国外的Blackboard、国内的清华教育在线THEOL）和开源平台（如Moodle、Sakai和Drupal）[2]61。 　　（1）线上教学平台的建设方式 　　线上教学平台有自建、借助MOOC平台和对典型网络教学平台改造升级三种建设方式。自建平台需要的技术条件高、成本较大，所以不予采用。借助MOOC教学平台建设的成本较低、周期较短，但与本地数字校园的兼容存在很大问题，容易形成信息孤岛，故也不予采用。 　　典型网络教学平台经过十多年的深度研发，其功能和性能从整体上都远远优于刚刚起步的MOOC平台，尤其是为教师自主建设和控制在线课程提供了丰富的工具，并能适应不同教学机构的管理需求。[2]67西北政法大学使用的是THEOL网络教学平台，它的本土化程度很高，在安全性和访问速度方面也很好，特别是与本校的数字校园兼容性非常好。从教务管理系统、教育资源管理系统到评审系统等方面都已进行了很好的对接。这样既提高了原有网络教学平台的利用率，又节约了成本，更重要的是具备实施的可能性。 　　（2）线上教学平台需整合的功能 　　为适应线上线下的混合教学，线上教学平台需提供基于知识点和功能模块的多种导航，增加知识点讨论区，为学生提供较强交互性的学习对象和学习体验。改进学习大数据的跟踪与分析功能，改进课程设计、课件制作的功能，改进系统自动测试评分功能。 　　（3）线上教学平台需提供的课程资源与教学信息 　　课程资源包括教学大纲、课程安排、导学内容、微视频、PPT课件、参考书目、小组讨论报告、优秀作业或任务报告等。教学信息包括线下课堂教学前的任务单、线上线下教学时间和教学内容对接表等。 　　2.MOOC支持的线下教学平台建设 　　线下教学平台为线下课堂教学提供信息服务及实体服务。为学生提供电子或纸质的线上线下教学时间和教学内容对接表、课程考试功能。实体服务包括为线下教学实施提供教室、实验室、图书馆及相关设备资源及软件、数字校园网络等。 　　MOOC支持的线上线下混合教学活动 　　1.课前线上教学 　　（1）教学条件 　　物的条件：终端设备和配套的教学支持平台软件、课程资源等，为学生专门提供的线上学习教室，WIFI的覆盖及充足的流量。人的条件：师生的积极性和保障机制，教学助教的配备，管理人员和教学平台维护人员等。 　　（2）教学活动 　　课前线上教学活动在线上教学平台中进行，具体包括以下几个环节： 　　a.观看微视频。授课教师通过课程通知功能发起学习要求，学生根据自己的情况观看微视频。这些学习活动被记录下来作为过程评价的依据。线上学习活动满足学生个性化学习需求，解决了计算机基础教学面临的“非零起点”和“非同一起点”的个体差异大的问题。在激发学生学习兴趣的同时，将教师从重复性的知识讲授中解放出来。 　　b.课前练习。一定数量、难度适中、带有反馈的练习有助于学生知识的内化。学生可以跳过微视频的观看，但必须完成单元后的练习，否则本单元学习状态被标记为“未完成”，不能开始下一单元的学习。 　　c.课前问答。观看微视频和做课前练习中遇到的问题，可通过几种途径解决。①自行解答。通过反复观看视频获得问题答案。②常见问题