以陶行知思想为载体,在美工活动中培养幼儿创新能力.docVIP

以陶行知思想为载体,在美工活动中培养幼儿的创新能力 　　美工是一种灵活又美妙的造型艺术，独特的创造力是美工活动必不可少的，因此，幼儿美工教育是培养创造精神的课程。如何让每个幼儿都能以自己独特的方式呈现作品，在美工教学中培养幼儿的创新能力？陶行知先生认为：“培养创造力，必须把幼儿的头脑、双手、嘴、空间都解放出来。”因此，本文将从解放幼儿头脑、双手、嘴、空间、时间这几个角度出发，对上述问题进行探讨。 　　一、解放幼儿的头脑，激发幼儿自主创新意识 　　陶行知先生认为，我们要发展儿童的创造力，就必须先把儿童的头脑从那些世俗的东西中解放出来。传统美工教学一般都是教师先示范，总结步骤，随后幼儿操作。这样的教学模式虽然可以保证幼儿作品的成功率，但是在一定程度上压抑了幼儿的创新能力。怎样才能让幼儿在美工活动中充满激情地自由创作，首先要解放孩子的头脑，让孩子自由想象和创造，有一些教学模式值得借鉴。 　　1.借形想象 　　在大班创意美工活动《砖头鱼》中，我为幼儿提供了一些造型各异的石头，请幼儿自行想象。孩子们积极性很高，能结合外形合理想象，于是生成了这个活动。活动中我让幼儿欣赏鱼的动画短片，发现鱼的不同之处，了解鱼的基本外形特征。通过观察各种不同形状、颜色、花纹、大小的鱼，为孩子们的借形想象与创作做好铺垫。而后过程中，我只是简单介绍材料及操作中的注意点，幼儿便开始活跃起来。这样的教学模式避免了思维定式，开启了幼儿的创作之路，材料有限，但创意无限。 　　2.自主发现 　　教育过程中，我们应该充分尊重幼儿思维的独立性、自主性、探索性，鼓励幼儿探究问题和解决问题。 　　在美工活动《大嘴巴玩偶》中，我让幼儿猜测，为什么大嘴巴玩偶的嘴巴可以一开一合？这个问题激发了幼儿的好奇心，于是我为每一组幼儿分发了一个玩偶，幼儿观察后发现原来大嘴巴玩偶的后面有一个大夹子，夹子一开一合，看上去就像嘴巴一张一合。幼儿通过自己的观察总结了本次美工活动需要的主材料与辅料。我趁热打铁，请幼儿继续思考，运用这些材料时，我们需要解决哪些难题？幼儿带着问题观察，发现原来动物头像粘贴的时候要注意嘴巴张开的方向和夹子张开的方向是一致的；我们需要画一个侧面的头像……像这样幼儿自主发现问题、解决问题活动，对头脑是最好的锻炼。 　　二、解放幼儿的双手，提高幼儿自主创新能力 　　陶行知先生提出：“多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。”因此，美工活动中我们应积极为幼儿创造动手操作的机会。 　　1.巧妙把握动手操作时机 　　在美工活动“橙子的畅想”中，我出示一张范例让幼儿观察，这时小朋友会问：“咦，为什么有些橙子切开以后像个轮胎，有些橙子却是两个半圆呢？”这时，我让幼儿自己切开试试看，幼儿动手之后发现，原来大家切橙子的方法不一样，有的人是竖切的，有的人是横切的。“对呀！你的发现真不错”，于是我鼓励他们根据自己的需要切橙子进行创作。 　　2.提供丰富的美工形式 　　美工形式丰富多样，有泥工、纸工、布贴、编织、刺绣、自然剪贴、自制玩具等。我们可以根据幼儿自身需求和年龄特点，逐步丰富幼儿的美工活动。多让幼儿动手动脑，独出心裁地创造，感受美工创作的乐趣，体验成功的喜悦，增强自我表现力。 　　三、解放幼儿的嘴巴，提高幼儿自我表达能力 　　陶行知认为：“发明千千万万，起点是一问。”在美工活动中，言论自由可以为幼儿提供自由的创造空间。这个自由不仅是鼓励孩子不懂就提问，还应该提供平台让幼儿介绍自己的作品，引导幼儿自我评价和互相评价。 　　1.给孩子问的自由 　　问题是发现的源头，是幼儿成长的阶梯。具备可以操作的、具体的、直观的材料是美工活动特有的属性，这样的活动最容易激发幼儿产生问题。教师首先要尊重幼儿的好奇心，培养幼儿的问题意识，通过关注幼儿需要、提供支持，延续和促进幼儿学习积极性和主动性。其次，教师要充分利用孩子的好奇心，让他们带着一双发现的眼睛，寻找更多有价值的问题。使幼儿善于发现问题，主动提出问题并寻求答案。 　　2.给孩子介绍的平台 　　让幼儿充分表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”孩子的作品，引导孩子继续创造。如在纸工“帽子小人”活动中，发现一位小朋友的小人只有鼻子、嘴巴，没有看到眼睛。我问：“为什么不给小人添上眼睛呢？”他笑着说：“这是他的睡帽，他睡着了，用帽子把眼睛遮住了。”这样的解释既合理又可爱。看，孩子的创造力不是在讲的过程中得到提高了吗？ 　　3.给孩子评价的权利 　　引导幼儿互相评价和自我评价的教学模式受到很多老师的推崇，幼儿在自评和互评中欣赏同伴创作的作品。幼儿完成作品后，说说自己的创造好在哪里？为什么好？哪里还可以做得更好？让每个孩子看到自己和他人的成功之处，不仅可以增强创作的自信，而且做到了启发幼儿的思维，达