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企业形象设计课程教学中的不足与改良途径探索 　　【摘要】面对当前的企业形象设计课程教学中所存在的课程教学目标不明确、理论教学与实训脱节等相关不足，尝试通过课程体系的优化、教学内容的调整、实践环节的变通等方面来进行教学改良的探索。 　　【关键词】企业形象设计；教学；改良 　　 　　企业形象设计作为艺术设计专业平面设计等方向的专业核心课程在我国已经开设二十年左右了。社会的关注、企业的重视、教学的投入使得我国在企业形象设计领域获得了长足的进步，遍地开花的视觉形象着实能让人感受到设计给企业、产品、服务等带来的新的生命力与活力。但是企业形象设计市场虚假的繁华背后实则暗含着功利与危机，虚华的设计不仅不能给企业带来预期的效益，还给当前本来就比较脆弱的设计市场带来了诸多不利的影响。高校作为国内设计市场主要的人才培养基地，肩负着尊重设计以及培育新生设计力量的重任，必须对当前相关课程的教学现状进行剖析与思考。 　　一、当前教学中存在的不足 　　通过总结国内开设企业形象设计相关课程的高校的教学经验并结合笔者多年的教学实际，我们可以清晰的看到当前我国在该门课程教学中存在的种种不足，大致可以归纳为以下几个方面： 　　1.支撑课程教学执行的缺憾 　　目前国内的艺术设计专业除去少数的专业院校以外主要开设在一些综合性大学或者多科性大学里面。这原本为艺术设计这个艺术与技术紧密结合的交叉性专业提供了良好的培育土壤，教师与学生可以利用大学整体的图书、师资、技术、实验室、实践基地等等资源优势来完成相关课程的教学与实践任务，课程的设置也可以涉及更宽更广的专业范畴。然而，不容忽视的现实状况是在诸多的大学里都或多或少的缺失专业课程设置的独特性与关联性，课程设置较为盲目，且缺乏联系与层次递进。再者就是即便开设了相关课程，但教学中有关理论的吸收，实训的强度与质量也存在着未落到实处的现象。具体到企业形象设计课程的教学，则表现出学生后劲不足、专业基本功欠缺、思维方式单一、表现手段拘谨等等不足。在实际的教学过程中，反映出不少的学生对于标志、标准字等的基础设计有点无所适从不知从何下手的困惑。而对于一个大四的学生而言，前期一般都已经进行了标志设计、字体设计等相关课程的学习与训练，出现如此窘境只能说明在某些教学环节上的确出现了疏漏。 　　2.课程教学的目标不明确 　　企业形象设计又称为“CI”设计，台湾著名CI专家林磐耸先生说：“CI是将企业经营理念与精神文化，运用整体传达系统（特别是视觉传达系统）传达给企业周围关系者或团体，也就是结合现代设计观念与企业管理理论的整体运作，以刻划企业个性，突出企业精神，使消费者产生认同感而达到促销目的的设计系统。”按照国内目前的主流教学模式来说，企业形象设计是一门专业知识综合性较强的系统设计课程，它基本能融合学生大学前三年理论与技能学习的主要知识点。进行该门课程的学习，是对学生所掌握的营销、传播、策划、包装、广告、展示、符号等等相关知识应用能力的一项综合检验。在当前的课程教学中，教师主要向学生灌输“CI”分为“MI”、“BI”、“VI”三大部分的理念，然后逐一进行阐述，最终归结到“VI”是设计专业学生重要掌握的部分。但是很多学生在经历了企业文化、企业形象策划、视觉识别系统设计等等理论知识的熏陶与洗礼后，长达数周的专业课时却未能带给他们一些质的改变，学生们还是无法合理地开展市场调研与提案沟通，也不可能撰写相关的企业策划案，没有能力去提炼企业理念去规范企业的行为识别系统，即便是进行作为设计专业的学生所必须掌握的视觉形象识别系统部分的实践练习时也表现出了力不从心的状态。究其原因，即是教与学的严重脱节，教学目标的不明确导致的广种薄收的现象。 　　3.理论教学与实训的脱节 　　按照艺术设计本科生的培养目标要求，相关课程学习后，学生是应该具备一定的专业理论修养的。所以在实际的教学中，教师会有意识的对相关理论知识做讲解和强化吸收。遵循现有教科书的模式，企业形象设计则较一般课程需要更多的理论支撑。理论的教学本无可厚非并且有其必要性，但是单纯的重视理论教学而忽视了设计实训则严重的影响了课程最终的教学效果。实训阶段的脱节主要体现在：课题设置偏于盲目，课题来源简单且没有目的性，课题成为老师为了评分、学生为了得分的纯作业性练习，其结果是理论未支持实践，实践不依据理论；流程控制缺乏严密，由于前期课题设置的不科学和随意，直接导致了设计流程控制的随心所欲，设计的评价标准不关注过程中的合理性与衔接性，仅仅以最终的一套所谓视觉形象识别手册来作为界定整个课程作业完成质量优劣的重要指标；设计表达忽视规范与创造，原本极为严肃规范的企业形象设计在随意的课题与作业流程控制下，流于形式，停留于设计审美的单一层面，基础系统设计中的标准精细化制作一带而过，应用系统中的项目设计千