合作小组模式在大学英语教学中的实践与反思.docVIP

“合作小组”模式在大学英语教学中的实践与反思 　　【摘要】“合作小组”模式是目前大学英语教学中较为流行的一种教学模式，“合作小组”模式的运用既是大学英语课堂教学的实际需要，又能在一定程度上培养学生的合作探究能力。所以，大学英语课堂教学需要贯彻落实这种教学模式。教师在英语教学的实际过程中，要充分运用这个先进的教育理念，不断完善与改进教学方法，深入了解大学英语课堂教学的精神实质，让小组合作学习能充分提升学生的学习潜力。本文先对“合作小组”模式存在的意义进行了探讨，再对“合作小组”模式在实际课堂教学中所遇到的问题进行了探究与分析，从而探索出了“合作小组”课堂教学模式在实际应用中有效提升课堂效率的方法。 　　【关键词】合作小组 大学英语 教学模式 实践反思 　　提升大学学生对英语的综合运用能力是大学英语课堂教学的主要目标。“合作小组”教学模式就是把在课堂上的学生以分组的形式把各个小组成员团结起来，运用所学的英语来交流讨论问题，通过学生与学生之间的互动交流来协作完成小组任务。运用这种教学模式不仅可以提升学生的交流沟通能力，还可以营造一个良好的英语学习氛围，从而促进学生课堂积极性的提升，进而从最大程度上锻炼学生的合作协调能力，提高学生的学习技能与学习水平。 　　一、“合作小组”模式的意义 　　1.小组成员之间相互交流学习。小组成员需要分别扮演不同的角色来完成组长分配下来的任务。小组各个成员之间既是相互独立的个体，又是相互依存的共体，各个小组之间是竞争关系，但又在一定程度上存在相互协作的关系。他们通过组员之间的努力或是与其他各组进行协作互动，进而达成学习目标。传统的教育教学模式只是单纯的把学生所获得知识与进步作为课堂教学效率高低的评判标准，把学生的学习过程单纯的看作是一个简单的掌握知识的过程。“合作小组”教学模式在在改进传统教学模式的基础上，提出了要让大学英语课堂教学充满交流与对话的人性化教学模式。在这种教学方式的引导下，各组成员之间可以相互交流沟通，在协作对话的过程中来培养学生的发散性思维，让学生的思想能够在交流的过程中得到传播与借鉴。 　　2.各组成员之间是平等合作关系。每个组成员的英语学习方法、学习经验、英语基础及性格特征都是不一样的，他们之间虽然存在这些现实性的差异。但在一定程度上来说，这刚好有利于对各组成员之间进行优势互补。每个学生都有缺点与长处，“合作小组”教学模式就刚好把学生之间的优缺点进行合理的优势互补，从而使学习效率达到最大化。小组成员之间是一种和善的平等合作关系，这种学习模式可以降低学生与学生之间学习能力与学习成绩的差异性区分度。科学合理的分配每个组的资源，根据每个组员的个性特征来合理分配任务，让每个学生都能开口说话，每个组员发挥出自身最大的优势来完成课堂目标。这种教学模式让每个组员都能体会到一种被重视的感觉，从而在这种民主平等的学习氛围中，提升学生的学习兴趣与学习积极性。 　　3.课堂教学具有延伸性。“合作小组”教学模式并不是按照教师的规定按部就班的进行学习，它具有自身存在的特点。在这种教学模式的实际运用过程中，它主要突显的是参与互动环节。每个组员除了讨论与课堂目标相关的话题外，还可以锻炼学生的团结协作能力、包容他人缺点、善于学习与借鉴他人优点的能力。这种学习模式与传统单纯意义上教师的教、学生的学这种模式相比，“合作小组”教学模式更加接近学生的实际情况。因为大学学生即将步入社会，他们首先要面对的一个问题就是如何与他人建立良好的合作关系，如何进行有效的人际沟通，如何谦虚的接受别人的观点等等。而这种教学模式刚好可以提升学生的这些社会交际能力，从而让学生能尽快适应社会。“合作小组”教学模式注重的是对学生实际能力的培养，从而掌握在学习与生活中必备的生存技巧。 　　二、合作小组模式在大学英语教学实践中存在的问题 　　1.注重教学形式而没有凸显本质。在大学英语课堂教学中，教师一般看重的是“合作小组”教学模式这种形式，而没有发掘其内在的精神实质。教师通俗的认为这种教学模式就是老师设置一个课堂教学任务，然后学生进行分组讨论，最后完成这个课堂任务。这导致在这种模式的运行过程中，学生还没有进入合作交流的状态，就被教师草草的结束了。这使得虽然整节课上学生讨论激烈，课堂气氛活跃，但是却没有达到相应的实际效果。教师在上这堂课之前，没有从整体上考虑学生的个性特征，设计的学习目标与学生的实际情况相脱节，忽视了这种教学模式的最终意义。只注重形式上的合作学习根本发挥不了这种教学模式的实际作用，反而会阻碍到学生英语水平的提升。 　　2.分组缺乏合理性与科学性。在运用这种教学模式时，教师没有充分考虑到每个学生的学习基础以及个性特征，就随意指定几个学生坐在一起搭配成合作小组去完成学习任务。这种随意搭配的方式使得合作学习只停留在表面上，各