任务型小组合作兼展示式英语课外作业创新意义.docVIP

任务型的“小组合作兼展示式”英语课外作业的创新意义 　　【摘要】任务型的“小组合作兼展示式”英语课外作业是基于建构主义理论之上的创新之举，其创新意义在于：互帮互学使得合作精神得以加强，相处技巧得以提高；自由而自愿的小组组合可极大地减少学生的交际焦虑；“小组合作兼展示式”取代了自给封闭式，利于开发智慧，共享新意亮点；使教师从每次繁重的作业批改中解放出来，集中精力于教改和学法指导上；教师近距离的指导、及时的点评更能增进师生间交流和情感；由单纯的作业本变为成就记录本。 　　【关键词】任务型小组合作小组展示英语课外作业创新意义 　　 　　课外作业的有效和巧妙设计是英语教学改革的一大重要任务。“课外作业是学生获取知识、形成能力、发展个性的重要途径”，“它也是理解、巩固、记忆乃至创新知识的重要方式”。美国教育部长威廉?贝内特认为：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在作出决断、进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养方面为学生提供难得的经验”。因此，设计有效的课外作业是一项有意义的研究。 　　 　　一、任务型的“小组合作兼展示式”英语课外作业的概念 　　 　　所谓“小组合作兼展示式”课外作业，是指教师根据教学目标和学生实际能力和接受程度，以5―6人为单位组成若干小组，分别给各组布置一个既与教学内容相关又能促进教学内容向深度和广度发展的任务型题目，如课文每段及全篇的中心大意概述、好词佳句及写作技巧的探讨、课文内容的相关延伸资料收集(由西方的圣诞节引申到西方其他重要节日的介绍)、思考辩论题(对西方圣诞节在中国的高热化的看法)，等等，以提高学生自主思辨意识，拓展综合技能。该任务采用小组长负责制，集体接任务要求来商讨并分配各组员相关任务，在规定时间内共同完成该项任务。若遇到难题时，教师则从旁给予适当指导。学生必须在若干天后先上交各组合作的书面材料，并在紧接的下一堂课中进行小组集体脱稿展示(要求每人均须开口展示)，材料长度应可保证小组口头脱稿展示时间约为10分钟的长度。本次任务的成绩将由书面作业和口头展示两部分组成，共同书面作业分数为全组各成员所得分，而口头展示分数将根据各成员不同的综合表现而有区别，表现越出色则获分越高。他们的最终成绩将是书面作业与口头展示的平均得分，显得较公平合理。 　　 　　二、任务型的小组合作兼展示式英语课外作业设计的创新意义 　　 　　(一)互帮互学使合作精神得以加强，相处技巧得以提高 　　“小组合作兼展示式”课外作业，要求每组学生共同拥有一本作业本，书面作业上将体现的是全体组员的劳动结晶，并且相关任务还涉及集体的口头脱稿展示。因此，各成员必须制定具体分工细则并紧密配合，这样就能实际锻炼他们的组织协调能力。另外，各组在必需的奋战中，合作讨论、查阅资料、汇总信息、训练口语表达等，可使学生亲身感受到合作的益处，提高他们对和谐相处技巧及群体合作力量的感悟，为其将来从业培养良好的基本业务素质。任务型课外作业的实施其实就是教育中所应始终贯彻的寓教于学理念的教学行动体现。 　　 　　(二)自由而自愿的小组组合可极大地减少学生的交际焦虑 　　克拉森(Krashen)在其情感过滤理论中就明确指出：焦虑是影响二语习得质量的关键因素，焦虑少的学生往往易于获得成功。基于此，小组划分遵循自由而自愿的原则，同时兼顾均衡搭配原则，即每组中既有英语功底较好的学生，又含有基础较薄弱的学生，使优生能起到辅导和带动的作用。由于学生们彼此之间相处颇熟，共同语言较多，又有“师傅”在身旁，开口练习或疑难求助时就会少有顾虑，可获得学习安全感和心里踏实感。这样，就在很大程度上降低了学生群体中普遍存在的怕出丑的交际焦虑和负评价恐惧感，避免了传统批改中常出现的优生更优、弱生更弱的两极分化现象。在一种其乐融融的轻松小组环境中，在合作群体的关爱、辅导中，英语弱生就敢于放开胆量提出自己的观点和看法，积极进行练习，对自信心的提高和学习积极性的促进极有益处。与此同时，优生在帮助弱生的过程中也能提高自身的策划和组织能力，切身感受到被需要感和受重视感，从而更激发自身学习动力生成。 　　 　　(三)“小组合作兼展示式”取代了自给封闭式，利于开发智慧，共享新意亮点 　　建构主义学习理论认为：“学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。”可见，合作学习对于知识的获取有着重要意义。而传统型的课外作业是自给封闭式的个人作业。学生们往往各自埋头苦干，既缺乏师生沟通又缺乏生生交流；而且传统型的课外作业往往只以课本练习为主，无形中等于在鼓励学生死抱课本的学习方式