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叙事疗法在高校生涯教育中的应用 　　摘 要：高校生涯教育是以职业发展为核心开展课程教学、生涯辅导和咨询。叙事疗法的“共构生涯故事”“赋予生涯意义”和“生涯即故事”，将学生视为自我生涯的创作者和责任者，与过程取向的高校生涯教育存在以人为本、正向积极、赋予意义的共通之处，叙事疗法理念的拓展或可在高校生涯教育中将产生新的应用。 　　关键词：叙事疗法;生涯教育;共构式;过程取向 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0153-03 　　2014年高校毕业生达到750万人，高等教育人数的增长带来高校毕业生就业难，而社会转型期所带来的多元化和多变性更使得人的发展不再是单一的，大学生如何调整自己适应现实社会以实现人生价值变得更为重要。关于高校毕业生就业问题的思考逐步从“终端输出”变为“全程关注”，从高校就业指导向职业辅导转变，而今又从结果取向的职业辅导向过程取向的“生涯教育”转变，我国高校生涯教育的内涵和外延以此为契机不断拓展。 　　笔者认为大学生不仅仅在生涯教育中找寻一份工作的问题，更重要的是想要什么生活的问题。高校生涯教育的对象是普遍具有生理成熟心理冲突特征的大学生群体，这一群体在逐渐适应大学生活过程中寻找未来实现自我价值的可能。高校生涯教育可以定义为针对大学生个体的以职业发展为核心的人生发展教育，突破个人求职指导局限将个人学涯发展与职业发展、人生发展连接的全程化教育。目前国内高校生涯教育的理论来源以霍兰德的类型论和舒伯的阶段论、帕森斯的人职匹配论为主，以生涯教育课程、生涯辅导和生涯咨询三种类型为主要载体，而生涯咨询作为最具个性化和实效性的教育载体，与生涯课程和生涯辅导有着良好的互动。近年来基于建构主义的叙事疗法作为一种心理治疗法近年来开始应用于生涯咨询中并取得实效，将生涯咨询中的叙事疗法理论应用于生涯教育，或可对高校生涯教育发展有新的推动。叙事疗法关注个人生命史，将其视为了解人们生活和关系的基础，从“共构生涯故事”“赋予生涯意义”“发展生命支线故事”的理念中将个体视为自我生涯的创作者，与我国高校生涯教育理念有很好的契合。因此将叙事疗法逐步渗透于生涯教育全程化教育理念中，或可以成为高校生涯教育值得借鉴的实施路径。 　　一、叙事疗法的基本理念和特征 　　（一）叙事疗法的基本理念 　　叙事疗法起源于20世纪80年代，代表人物有澳大利亚临床心理学家麦克?怀特（Michael White）和新西兰的大卫?爱普斯顿（David Epston）。叙事疗法是咨询者通过倾听他人的故事，运用适切的语言技巧，帮助个体找出故事叙述过程中未予注意而被遗漏的“闪光的亮点”，并通过问题困扰外化的方式，引导个体重构积极故事，以唤起个体改变内在力量的过程[1]。叙事疗法不同于实证主义特质因素论，它认为现实是以故事来组成，我们存在的现实来自于我们使用的语言，现实就是我们生活和述说的故事才得以保持生机、并得以传承，人们对自己和世界的认识，能得以组成、维持并交流，叙事（narrative）占了核心作用[2]。它以其人本主义倾向和认知建构特征弥补了特质因素论的不足，心理测验被个人叙说替代。目前叙事疗法已成为国内外高校心理咨询的研究重点之一。叙事生涯咨询是以故事叙说的方式来进行咨询，作为有别于传统心理咨询的问题解决模式获得实效。重要的不只是我们所经历的，而是我们如何去建构和重构我们的经历，为之赋予新的意义，因此基于建构主义的叙事疗法既是一种技术也是一种态度，将这一理念融合渗透于生涯教育理念对于推动我国生涯教育理念创新和本土化具有重要实践意义。 　　（二）叙事疗法可借鉴的内容 　　叙事疗法通过“共构生涯故事”“外化问题”即将人和问题分开、“发展支线故事”即寻找特殊意义事件等理念和赋予生涯故事意义、运用局外见证人、故事命名等技术帮助个体从不同的叙说中汲取可能性，从而丰厚生涯故事，活出新的自我和未来。 　　1.共构生涯故事 　　叙事疗法认为我们的语言构成了我们的世界，因此共构生涯故事是叙事疗法的突出特征。叙事治疗中个体是自己生命故事的创作者，个体期待突破与改变即写出不同的生涯故事，但因处于困境中需要与他人共同创作以促使改变，这点在叙事疗法的咨询中有明显体现。与其他生涯咨询中咨询师是专家的角色不同，在叙事生涯咨询中咨询师的角色是共建（co-constructor）或合著者（co-author），这意味着咨询师会与来访者共同建构生命的意义或书写生涯故事[3]。 　　2.外化问题 　　主流文化鼓励人们将问题归因于自我认同、人格、心理等因素，人们的叙说充满责备、怀疑，认为是自己的人格特质或者内在缺陷导致了问题或困境的发生。在叙事中是将问题与自我认同分开，通过隐喻外化问题将问题与个体拉开距离，把问题视为一种为