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国外职教观对我国培养中职学生核心能力的借鉴意义 　　摘 要：随着世界产业结构的不断调整，培养中职学生的核心能力成为世界各国职业教育改革的一大趋势。我国正在进行经济的转型升级，高素质技能人才缺乏，中等职业教育在校生数量与预设目标存在差距。因此，我国可以从其他各国借鉴经验，构建学生的核心素养。 　　关键词：中职学生 核心能力 国外 职业教育 　　随着世界产业结构的不断调整，人力资源开发的不断深入，世界各国职业教育正进行着一系列改革，尤其以“双元制”著称的德国职业教育就是以培养适应工业4.0发展、能直接变成生产要素的蓝领阶层为目标。我国也面临着市场经济的转型，2015年《政府工作报告》中首次提出实施“中国制造2025”，即坚持“创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，结构优化、人才为本”的方针，加快从“制造大国”转向“制造强国”。在2017年李克强总理主持召开的国务院常务会议又指出：“要促进整个制造业向智能化、绿色化和服务型升级，加快建设制造强国。”十九大报告中有“教育优先、就业优先”的两个“优先”提法。这说明职业教育既属于优先发展的事业，又因为是就业导向的特殊教育，属于教育中更加优先发展的事业。 一、当前我国中职教育存在的问题 　　占据“双优先”位置的职业教育，现状却不容乐观。2017年7月教育部公布的《全国教育事业发展统计公报》统计，截至2016年，我国中等职业教育学校（包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校）共有1.09万所，比上年减少309所；中等职业教育招生593.34万人，比上年减少7.91万人；中等职业教育在校生1599.01万人，比上年减少57.69万人，占高中阶段教育在校生总数的40.28%。 　　我国中等职业教育的办学规模连年萎缩，这与教育部的新闻发布会材料《中等职业教育改革发展的思路与举措》中明确提出“大力发展中等职业教育是党中央、国务院根据我国经济社会发展实际做出的正确决策和部署，提出要合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”的要求有很大差距。1599.01万人在校生与中国教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》中确立的实现“2020年中等职业教育在校生2350万人”的目标存在较大差距。 　　除去中国适龄人口逐步减少的因素外，面对中国职业教育在校生人数与预设目标存在巨大缺口的现状，为切实有效地实现《高中阶段教育普及攻坚计划（2017―2010年）》中提出的“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，巩固提高中等职业教育发展水平，实现普通高中教育和中等职业教育协调发展”目标，职业教育工作者应该考虑的是：如何改变家长和孩子的择校观念，并提高学校的办学质量；如何改革职业教育落后的教育模式，提升中职生在市场竞争中的职业核心能力，培养现代企业所需的高素质技能型人才；如何使中职生真正学有兴趣、学有所获、学以致用，增强中职毕业生与企业的契合度和市场的接受度。因此，从党中央、教育部到个体学校，重视对中等职业学校学生核心能力的培养，既是现实原因所致，也是解决现实问题所需。 二、国外职业教育重视培养学生的核心能力 　　职业核心能力是指职业岗位中除专业能力之外的基本能力，它适用于其他任何职业，能适应岗位的不断变换，是伴随终身的可持续发展能力。这种能力在我国大陆和台湾地区称之为“核心能力”，香港地区称为“基础技能”或“共同能力”；德国、新加坡、澳大利亚叫“关键能力”；美国称它为“基本能力”，在美国测评协会的“技能测评体系”中称之为“软技能”等。核心能力概念最早是由德国的梅滕斯在《关键能力――现代社会的教育革命》中提出：教育在核心能力培养中具有重要意义，能力培育应贯穿到劳动者整个职业生涯的培训中。关键能力具体包括专业技能和专业知识以外的能力，是从事任何一种岗位都必不可少的基本能力，并且这种能力已成为员工的基本素养，能够使之在不断变化的环境中获得新的职业知识和技能。所以这种跨越职业、可携带迁移的核心能力概念，一经提出即被世界各国所推崇，并成为各国职业教育改革的一大趋势。 　　美国对学生进行的核心能力培养被称为思考力式的培养。美国教育部门规定教育机构制订计划的标准中必须有两条：尝试把各个领域分类，按职业群确定共同的核心技术技能；除了扎实的专业技术和技能外，新参与的学院需要训练“可雇佣性技能”。2012年美国教育部职业与成人教育办公室发布的《投资于美国的未来：职业技术教育变革蓝图》（简称BTCTE）中明确指出：高质量、有效的CTE项目，应着重培养劳动者能够进入高等学府学习、获得职业生涯成功、个体生活成功的基本素养。具体包括核心学术能力以及某一专业领域的专业知识。 　　20世纪80年代以来，英国教育部采取了一系列职?I