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以足球教育为例探究高校体育教育的改革问题 　　[摘要]本文以足球教学为例,探讨了高校体育教育的改革问题,认为在体育教育专修课程思想构建取向方面,应注重学生、社会、学科三者的有机结合;在目标构建取向方面注重学生的个性发展和创造性发展;在内容构建取向方面应贴近社会和生活需要,利于满足就业需求;在方法体系构建取向方面由“以教师为中心”向“以学生为中心”转化;在评价方面应充分体现学生的主体性同。 　　[关键词]足球;高校体育;改革 　　 　　一、前言 　　 　　课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此课程改革是教育改革的核心内容,而课程构建取向又引导着课程内容的选择、实施和评价。 　　研究结果表明,当前我国体育教育专业专修课程中的各个层面均存在着不同程度上的理念取向与课程实践不协调现象,为此,我在文献资料、问卷调查以及归纳总结前人成果的基础上,初步得到如下结论: 　　1、在体教专业专修课程指导思想取向方面,强调“学生、社会、学科”三种本位取向的有机结合。 　　2、在课程目标取向上,强调学生个性发展和创造性的“表现性目标”取向应成为总的发展方向,培养学生的基本教学能力、提高学生的理论知识水平、提高学生专项技术水平、培养学生指导社区体育工作能力、培养学生苦学训练能力成为专修课程较为具体的目标和任务。 　　3、更新专修教学内容,体现体教专业特点,注重个性发展和能力培养,贴近社会生活需要及有利于满足就业需求,应成为专修课程内容构建的主要取向。 　　4、在方法体系取向方面,由“以教师为中心”向“以学生为中心”转化,由“传授技术为主”向“培养综合能力为主,兼顾传授技术”转化,由“单一的教学方法”向“教学方法多样化”转化,三者构成了专修课程方法体系的主要取向。 　　5、专修课程模式取向,“一专多能型”仍然是当前普遍采取的主流专修模式,“二专多能”、“多能递进”和“多能并进”等修课模式,将成为未来条件满足情况下的发展方向。 　　6、“主体性评价”取向业已成为体育教育专业专修课程评价取向的主流。 　　 　　二、探究 　　 　　1、要以学生的个体差异为考虑的第一要素,要做到因人而异,不要一概而论。学生足球运动员运动时,思想上的重视程度和兴奋性等固然也是影响心率变化的因素,但这些并非主要因素。科学研究早已证明,心率和物理负荷强度间存在着线性关系,这表明,运动负荷,其中主要是负荷强度是影响心率变化的重要原因。这种观点对于青年足球运动员也是同样适用的。 　　对比分析比赛中的情况发现,比赛的特点决定了学生足球选手比赛时负荷强度的特征在参加决赛时,几乎从比赛一开始,运动员就立刻投入到激烈的竞争状态,技术、战术、身体素质及思维水平都已高度动员起来,激烈的控制和反控制局面常有出现。具体表现在队员基本上是在快节奏的变速运动中选位、堵缓、盯人、抢截和补位,在这对抗的条件下进行传球、接球、运球摆脱、跑位和射门。而且,为了适应变幻不定的个人、局部和整休战术的要求,队员完成技术动作的速度明显较快,多元组合技术的运用也较多。而在这种快速、往返的运动中,运动员只有当场上出现犯规、队员受伤、球出界等情况时才可做片刻调整,此外,很少有机会获得较长时间的喘息。由此可见,学生足球运动员参加决赛时表现出较长的大强度运动持续时间是必然的。 　　对比分析训练课中的情况发现,大负荷训练课的特点也决定了学生足球选手参加大负荷训练课时负荷强度的特征。在大负荷训练课的基本部分中,激烈的控制与反控制局面不多见,在相当多的时间里,运动员是在节奏不快的变速或接近匀速的运动中完成技战术练习的。由于队员思想重视程度不够,致使相对少的对抗性练习或对而不抗,或抗而不强,动作速度和位移速度一般都较比赛中慢,而训练内容之间的间歇时间也都相对较长。由此可见,学生足球选手参加大负荷训练课时,大强度运动形式的持续时间较短是由上述原因造成的。 　　利用此次校队参加“天津市大学生足球联赛”的机会,我对于上述理论做了一次调查。统计结果如下:?? 　　从表可知,学生运动员在比赛中,代表运动时最大强度的最大心率均值为194.65次/分,代表运动时最小强度的最小心率均值为122.66次/分,代表平均强度的心率均值为164.75次/分,大强度运动的平均持续时间为26.74分钟,中等强度运动的平均持续时间为47.02分钟,小强度运动的平均持续时间为7.24分钟。 　　2、要注意在运动训练中的损伤。学生足球运动员身体尚未充分发育,加上比赛经验较少,使得他们在训练和比赛中容易受伤。损伤给他们所带来的后果必然是扰乱正常的学习生活,中断系统训练,影响身体的健康发育,严重的损伤甚至会使他们成为足球运动的“牺牲品”。另外,学生足球运动员的损伤在社会上产生的影响是更易使一些家