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以项目为导向的高职创业教育课程设计探讨 　　摘要：在高职院校开展创业教育，是顺应我国国情的职业教育改革的方向，高职院校实施创业教育必须将创业教育渗透到学校教育的方方面面。高职院校创业教育的关键是进行创业教育课程设计，以项目为导向的创业教育课程设计，自始至终把现实实践活动贯彻在整个创业教育教学过程中，使创业教育教学效果最佳化，从而推动高职院校创业教育的蓬勃开展。 　　关键词：高职；项目；创业教育；课程设计 　　 　　美国学者罗伯特?赫里斯提出：“创业就是通过付出必要的时间和努力，承担相应的经济、心理和社会风险，并得到最终的货币报酬、个人满足感和自主性，创造出有价值的新东西的过程，创业是最高层次的就业形式。”本文就以高职创业教育课程设计为重点，予以探讨。 　　 　　高职创业教育课程开设背景 　　 　　早在20世纪60年代就已开展创业教育课程研究的美国，已经培养出了自1776年建国以来最具革命性的一代人――新的创业一代。他们将比其他任何一种推动力量更能决定美国和整个世界的生活、工作和学习方式，并将继续成为新世纪科技经济发展的主导力量。他们的成功经验就是重视高等教育领域内的创业教育。如今美国是实施创业教育受益最大的国家，国内95％的财富是由1980年以后受到良好创业教育的革命性“创业一代”创造的。 　　“创业是就业之母”，在当今社会市场经济高度发达的环境中，80%的新就业岗位是由创业单位提供的。但创业并不是解决就业的权宜之计，创业是一项从无到有的市场开发过程，它往往和创新联系在一起，因此，创业被视为经济增长的原动力和经济发展的“寒暑表”。发达国家新创办企业的数量更是用于衡量其经济是否处于成长期的一个重要指标。 　　在我国，随着中小企业的发展及对社会贡献的日益增强，与中小企业密切相关的创业及创业教育问题受到人们的普遍关注。2002年4月，教育部高教司在普通高等学校创业教育试点工作会议中指出，把培养具有创新精神及创业能力的高素质人才，作为高等学校的重要任务。在2006年1月全国科学技术大会上，党中央、国务院做出了建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为一项国家战略，要求高校大力开展创新教育和创业教育，使大学生在校期间就能参与创新和创业活动，学会如何有效地获取知识、创造知识。因此，高职院校要顺应时代的特点、适应市场的需求，以培养学生的创新精神和创业能力为重点，开展创业教育才是符合我国经济体制改革要求的，也是职业教育改革的一个重要方面。 　　 　　国内外创业教育概述 　　 　　国外创业教育概况国外的创业教育在20世纪80年代就开始兴起并迅速发展。进入20世纪90年代后，创业教育在美国逐渐形成了一个完备的创业教育课程体系，创业教育课程成为初中、高中、大学本科直到研究生教育的内容。现在已超过1000所大学、学院和社区学院都开设创业教育课程，有的大学还成立了创业系，这成为美国高等教育创新的一道风景。在创业教育中，尤以百森商学院(Babson College)的创业教育最具特色。百森创业教育的课程体系共分为五个部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。分别阐述发现和挑选创业机会的过程；创业者应具有的基本素质；阐述成功创业者如何制定商业计划；新企业融资的各种关键问题；新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机等内容。百森商学院的创业教育之所以具有特色，首先在于其教育理念具有前瞻性，能为未来人才设定“创业遗传代码”的教育理念；其次通过系统化的创业教育课程设计，把全新的教育理念转化为行动，展示了新理念的价值与生命力。 　　国内创业教育概况我国高等教育中的创业教育起步较晚，以1999年创业计划竞赛推向全国为起点，创业教育也开始走进高等院校的课堂。2001年联合国劳工组织与我国劳动社会保障部合作将SYB(中文“创办你的企业”)培训体系引入我国，也有少数高校参与其中。2005年，全国青年联合会与国际劳工组织开始在全国6所高等学校开设了“大学生KAB创业基础”课程，把国际劳工组织为培养大学生创业意识和创业能力开设的课程(Know About Business 简称KAB)引入高等学校，并且在全国对进行KAB教育的教师培训认定。2006年，教育部曾对我国大学生创业教育的现状与问题做过调查。调查表明，我国高校开展创业教育已取得了一定成效。具体表现为：(1)创业教育与社会实践相结合，收到较好的效果；(2)围绕创业计划大赛，开展创业教育已成为学校最为普遍的创业教育形式；(3)把创业教育融入就业指导的课程中；(4)将国际和社会其他创业教育引入学校的创业教育中。同时，该项调查也表明了我国高校在开展创业教育中存在着诸多问题，主要表现为：(1)目前很多高校还没有充分认识到学生自主创业的重要性、必要性和紧迫性