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园艺本科专业分类培养与课程体系设计初探 　　 摘要：园艺本科专业试行分类培养模式，既是实施因材施教，满足社会多元化人才需求，同时为如何培养园艺专业人才进行积极探索。我们对园艺专业分类培养遵循“以人为本，搭建平台，分类培养”的办学理念，以产学研结合为培养手段，形成“基础平台+方向模块”的课程体系。按照分类培养需求分别开设研究型和应用型选修课程，实践训练环节也按照分类培养的需要完善了相应的师资条件、实践教学条件和制度条件支撑。 　　关键词：园艺专业;分类培养;课程体系;培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0194-02 　　 经查询教育部《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》可知，全国已有98所高校开办了园艺专业。部分高校园艺开办时间较为久远，如中国农业大学（1905年）、南京农业大学（1921年）、华中农业大学（1940年）等[1]，其他高校都是对原专业目录中的果树、蔬菜和观赏园艺等专业进行了整合，调整为现在的园艺专业，这些高校的园艺专业则是在近十多年的时间里兴办的。 　　由于专业合并之后学分的限制，学生基础课程学分较大，专业课程相对较少，较少的学时导致学生专业基础和专业技能相比以前有所下降，因而如何在有限的学时内把专业办出特色，满足社会对专业知识的需求和个人发展的需要，是近年来我们积极探索的问题。近年来我们对园艺专业人才培养方案进行了不断的调整，在借鉴其他兄弟高校经验的基础上，我们以西北农林科技大学园艺专业为例对我校分类培养的目的、做法和条件等方面进行了探讨。 　　一、园艺专业分类培养的目的和意义 　　分类培养是相对统一教学大纲培养整齐划一人才的一种改革，整齐划一的传统培养模式严重限制了学生个人的兴趣爱好，也能够满足社会和科技发展对不同类型专业人才的需求。实行分类培养从学生的学习基础、个人生涯规划以及毕业愿望出发，满足学生个人兴趣爱好和人生规划以及个体特性差异等，在较为广泛的培养方案中选择自己需要的课程，完成个人培养方案的构建，形成完整的课程体系。园艺专业分类培养突出了学生需求的主导地位，改变了以学科为中心的教学模式，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的专业素质，满足学生个性发展需求发挥了积极的作用[2]。 　　1.适应社会对同一专业人才多元化的需求。我国高等教育已经基本完成从精英化向大众化过渡，高校在满足更高层次科研领域人才需求同时，也要满足社会对劳动者专业技能的基本需求。而同一大学的同一专业往往采取了相同的课程设置和培养大纲，因此形成了培养学生类型单一的问题。而社会对于同一专业的人才需求往往是多元化的，用人单位也是结合所需专业知识需求考虑，因此要完成单位和高校的人才对接就显得尤为关键。同时也为高校提出了更为宽泛的人才培养类型。因此，高校能够根据专业的特点和各项人才培养条件，尽可能多地制定多元化人才培养方案，以满足社会对人才的多元化需求。 　　2.满足不同学生个性发展需求。高等农业院校的专业人才培养大多是以课程教学为主，同时通过实验和实践教学环节来完善学生对专业知识的理解，加强学生实践技能的锻炼，从而完成对学生专业知识体系的建构和基本技能的训练。教学组织形式一般按照班级进行，班级是最小的授课单元，而这种按照班级统一授课的模式无疑培养了统一划一的人才，学生自主学习要求很难被考虑到，目前实行分类培养模式是当前解决这一问题较为有效的途径。分类培养兼顾不同学生的不同需要，按照学生个人特点、兴趣以及个人发展规划选择所需课程，学习不同教学内容。多元化发展需求要求人才培养方案可以提供更多的课程供学生选择，学生选择了自己感兴趣的课程从而提高了学习自觉性和目的性，真正做到了学有所需，学有所用[2]，也满足了因材施教、因需施教的教学培养模式，满足了不同学生个性发展的需求。 　　3.达到教与学的互动、教与学相帮的效果。第一，分类教学并不是脱离学科特点的随意教学，而是依照学科特点在一定范围的“微调”教学。学生的基础课程、学科大类课程、专业基础课程完全一致，“全人”的总体培养目标不变，只是按照学生的个人兴趣、特点、个人规划分类型进行教学;第二，分类培养体现了理论与实践并重。园艺学科既重视理论也重视实践应用，研究型选修课以理论知识为核心，注重实验室技能的掌握，实践型选修课以技术为核心，注重劳动技能的掌握。第三，分类培养延伸了学习跨度，研究型选修课开设强化本科课程的延伸，设立部分前瞻性的进展课程，打通与硕士生课程的衔接。第四，实行分类教学，教师可以有的放矢地进行课程准备，并且及时更新教学内容和教学方法，极大地调动教师的教学积极性和创造性的同时也极大地调动了学生学习的积极性和主动性，真正实现了教学互动、教学互帮的良好互助效果[2]。 　　二、园艺