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园长建设合作型教师文化的灵魂 　　【摘要】近年来，合作型教师文化的建设成为提升幼儿园教育质量的重要途径。园长是幼儿园合作型教师文化建设的主要推动力量。要想建设合作型教师文化，园长需要转变观念，超越管理者成为领导者；超越监控者，成为服务者；超越教育者，成为共同成长者。幼儿园应以共同愿景为前提，以彼此互爱为要义，以人人平等为基础，以真诚对话为核心，以正面激励为推手，以柔性制度为保障，促进合作型教师文化建设。 　　【关键词】教师文化；合作型教师文化；园长；策略 　　【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0061-04 　　2010年，我国相继颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（简称《规划纲要》）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），进一步明确了学前教育作为独立学段的地位，进一步加大了对学前教育的支持力度。为促进学前教育整体质量的提升，教育部于2011年12月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）。由此可见，我国学前教育的发展已经非常关注“质”的提升。而“质”的提升的落脚点则在教师。幼儿园教师的专业成长既需要个体的不断学习，也需要幼儿园文化的熏陶。加拿大学者安迪?哈格里夫斯指出：“全球教育改革越来越被推向通过学校的结构调整、制度完善等来实现的轨道，而对教师文化却很少顾及……因此，将来的教育改革和教师专业化运动应该更加重视教师文化的价值。”〔1〕 　　每个人自出生之日起就处在一定的社会文化背景下，同时，人对文化的发展与创新有能动作用。〔2〕任何一个教育机构，幼儿园也好，大学也罢，都是为“人”提供服务的专业机构，因此，20世纪30年代以来，人性的回归与呵护进入以美国社会学家沃勒为代表的一些学者的学术视野。教师文化的建设与发展这一重大命题也成为学术界关注的焦点。 　　一、合作型教师文化的内涵 　　哈格里夫斯从内容与形式两方面定义教师文化的内涵。他说：“教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更广泛的社区之间，各成员之间共享的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式。教师文化的内容反映在教师的观念与言行之中，分享和共识是教师文化内容观的基本要素。教师文化的形式是指教师之间具有典型意义的相互关系的类型和特定的联系方式。教师文化的不同形式不仅可以表现教师文化的不同内容，而且能使教师文化内容不断再生产、再界定。”〔3〕据此，笔者认为教师文化是指长期在特定团体工作过程中形成的、为大多数教师所认同和践行的理念、信仰、处事方式等精神特质。 　　哈格里夫斯还将教师文化分为五种类型：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化和“流动的马赛克”。其中，人为合作文化、自然合作文化、“流动的马赛克”都具有合作的特质，即成员牺牲私人的兴趣，服从共同的目的，〔4〕只不过合作的程度、形式明显不同。在他看来，人为合作文化是一种“被合作”的形式，具有强制性、规定性，这种合作显然是一种粗浅意义上的合作；自然合作文化是一种“主动合作”的形式，具有自发性、自由性，它是教师之间形成的“心之所向”的深层合作；“流动的马赛克”是他本人最为推崇的文化模式，这种文化模式是学校根据教学和教师专业发展的实际需要允许若干个教师小组同时存在，每个小组的活动范围和成员不是固定的，而是交叉重叠的。教师之间的界限也是模糊的，随时可能更新成员和转换职能。〔5〕笔者认为，根据我国当前的合作型教师文化的实践，合作型文化不能简单界定为以上的某一种，而是三种兼有：合作型文化在建设初期有人为合作的痕迹，在长期的建设过程中会逐渐被教师内化，并深植于内心，形成自然合作文化，最后可以根据不同的任务需求、不同的性格倾向达到“流动的马赛克”式的合作。据此，本文将合作型教师文化界定为长期在特定团体共同工作的大部分教师按照某种合作方式，相互开放、支持，同心协力以达到某种目标的理念、信仰、处事方式等精神特质。 　　二、幼儿园建设合作型教师文化的必要性 　　1.促进幼儿园教师的持续专业成长 　　从幼儿园教师专业成长的路径来看，短期或长期的培训固然是一个提升专业水准的平台，但更常见的提升途径存在于幼儿园内部。教师之间的互动、互助、学习、分享，无疑是更为切实、更为可行的教师专业成长方式。而这些方式的顺利运用，需要幼儿园文化的保障。每一所幼儿园基于自身历史的沉淀和发展的基础，会形成独特的教师文化，有些幼儿园会营造和谐、宽松、民主的氛围，鼓励教师开诚布公、相互学习，促使教师自觉更新教育观念，修正自身的教育教学行为，树立坚定不移的教育信念，这样的一种教师文化，无疑会推动教师从“心”出发，锻造自身专业素养。 　　2.推进幼儿园课程建设高质量发展 　　目前，我国学前教育事