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外语学习者个体差异研究 　　摘 要：差异教学是近年来备受中国基础教育界关注的一种教育教学新理念。差异教学不仅仅表现为一种教学组织形式，更重要的是体现为一种教学思想。那么，学生的个体差异体现在什么地方，又该如何测查，差异教学对外语教学有什么影响？本文将对以上三个方面进行文献梳理，以期为差异教学提供理论依据。 　　关键词：差异；测查；外语学习 　　近几年，随着高等教育的招生规模在不断地扩大，从最低分到最高分的差距相差很大，加之学生在智力、能力、性格、兴趣等诸多方面存在明显的个性差异，给学校一系列外语教学活动的组织、安排带来一定的难度。目前，我国大部分的高校是实行外语大班教学制，这对外语教学显然是不利的。要改变这种现状，教师在教育教学中必须了解并照顾学生的个体差异，实施恰当的教学策略，使每个学生都得到发展。 　　1 差异的类型 　　外语学习者的差异主要体现在认知差异（包括认知能力的差异和认知风格的差异）、性格差异和兴趣差异。 　　1.1 认知差异 　　学生的认知差异是研究学生学习规律的重要依据。认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程，这个过程存在着个体之间的认知方式（又称认知风格）和认知能力等方面的个别差异，也就是说，学生的认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上。 　　1.1.1认知能力的差异 　　学生的能力差异主要表现在一般认知能力的差异和特殊才能的差异。学生的认知能力差异是客观存在的。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知和观察方面，有的学生对感知事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生则观察事物仔细和全面，尊重客观事实，实事求是地反映被感知的客体形象。在注意力和记忆力方面也有强弱之分：有的学生易受外界刺激影响转移注意力，有的则有明确和稳定的注意目标，不容易分心；有的学生识记快、遗忘快，有的则识记快、遗忘慢。在特殊才能方面，学生的个体差异特别明显：有的具有艺术才能，有的具有文学才能，有的具有科技才能等。加德纳的多元智能理论是对特殊才能的最好的诠释。 　　1.1.2 认知风格的差异 　　认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。了解学生的认知方式的差异对于主动地根据学生的特点进行教育、促进学生的学习效率的提高有重要的意义。学生间认知方式的差异主要表现在以下几个方面：场独立型和场依存型、沉思型和冲动型、辐合型思维和发散型思维。 　　1）场独立型和场依存型 　　场独立型是指能较快地从整体材料中抽出部分内容，并对其有认知的能力；场依存型是指从整体材料中抽出部分内容进行认知时会产生很大的困难。场独立型的学生常用自己的内部标准做参照，独立地判断客观世界，不易受周围环境的影响；而场依存型的学生常用外部标准做参照处理信息，易受周围环境影响。 　　2）沉思型和冲动型 　　沉思型在可能有几种解答的问题情景中习惯于谨慎细致、全面地检查各种问题情景，并确认没有问题时才作解答。这类学生解题时花费时间长但正确率高。而冲动型在解决认知任务时，对各种解答问题情景不作全面考虑，或还未弄清问题要求就急于作答。这类学生在解题时花时短但错误率高。 　　3）辐合型思维和发散型思维 　　辐合型思维是指个体在解决问题过程中首先搜集或综合有关信息，运用逻辑规律，缩小答题范围，直至找到最适当的唯一正确的解答；发散型思维是指个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。 　　1.2 性格差异 　　性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。有的学生性格外向，善于表现自己，而有些学生则相反，尤其体现在语言的学习与练习当中。由于外语学习侧重交际性训练，故性格对外语教学的影响较其它学科更大。现有的研究表明，性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格外向者对学习新的难度较大的内容感兴趣，在课堂上能迅速举手回答教师提出的问题，但课后往往不认真复习，作业也比较马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，但课后常常花时间复习，且作业认真、仔细。性格独立者爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮助。性格作为动力因素会影响到学习的速度和质量。 　　1.3 兴趣差异 　　兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。学生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习英语就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。有的学生对英语不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，因而对学习没有信心，投入的时间、精力也很少，学习效果不言而喻。兴趣受到环境的影响，如：有的学生一开始可能对英语不感