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大学生综合素质训练课堂中教师角色探析 　　摘 要： 大学生综合素质课堂教学对教师角色提出新要求，教师从课程的忠实执行者转变为创生的实施者，从知识的传递者转变为课堂对话中的首席，从教案的机械操作者转变为机智的教学者。在新的角色定位中，教师要构建学习共同体，设置有效的活动，加强课堂互动，进行形成性评价等角色行为。 　　关键词： 教师角色 角色行为 互动生成 　　从社会建构主义视角看，大学生综合素质课堂教学是学生参与教师预设的活动，从活动中实现体验、感悟与提高目标的过程，学生在互动教学的情境中提高综合素质。在互动生成的教学情境中，教师要注重课堂教学诸要素的动态协调，在教学内容、教学法、课堂环境等多方面发挥引导者、促进者等角色的作用，营造学习共同体，选择开放灵活的活动任务，加强课堂互动，组织学生进行形成性评价等微观角色行为。 　　一、大学生综合素质课堂教学中的教师角色 　　（一）积极的课程实施者 　　传统观念里，课程开发是课程专家的事，课程专家对课程做出预先规划，并且具体规定教师必须知道、讲解和要做的事情。教师的角色任务就是准确领会设计者的意图，遵照设计者的意图执行既定的课程方案。这种观念假设课程专家是权威、决定者，强调课程设计的优先性和重要性，强调课程计划所具有的示范作用和明确效用。教师则被认为缺乏课程素养，不能充分理解课程，需要依赖预先规划，并且需要明确的实施指导说明。这种观念忽视课程实施的动态复杂性，忽视课程实施过程中各种不确定性和不可预期性，同时忽视教师作为课程实施主体的能动性和创造性，否定教师参与课程开发的权利。而实际情况是，课程实施必须在具体教学情境中完成，而教学情境总是独特的、异质的、复杂的、动态的。课程专家无法预知所有的教学情境，因而在教学过程之前和情景之外预先规定的课程只是一种理想的课程。相同的普遍的课程内容要具体到特定的教学情境，需要加入教师对课程的理解，由教师对课程进行调整、修正。 　　为协调预设课程适切于具体教学情境，教师会对课程目标、内容和方法进行调整、加工。这种调整、加工是建立在领会课程设计者的意图的基础上的，但绝不是机械被动地消费课程。教师不是单纯的课程实施者，而是具备课程实施和课程开发者的多重身份。教师在具体的教学情境中，按照自己对课程和学生学习需求的理解，对课程进行个性化演绎和决策。在这样的课程实施中，教师由于比课程专家拥有更多的实践性课程知识，对教学情境了解更多，对学生学习需求和身心状况更明了，因此发挥了不可或缺的作用。 　　（二）机智的教学者 　　在实际课堂教学中，学生的反应和课堂的互动是不确定的，因而会随即发生教师无法预设的状况。对于这种预设外的状况，或者视而不见，或者将其引导至预设方案的轨道上，或者将其视为生成性资源加以利用。在生成性教学观下，教师面对预设外的状况，应迅速加以判断，临场进行决策，调整教学方案，设计实施适应于教学情境的新教学方案。这种临场的教学决策行动能力，就是教学机智。 　　教学机智作为临场智慧，其魅力在于教师面对没有预见或者预见不足的教学情境，在准备不充分的条件下作出教学决策和行动。比如面对学生质疑、学生发生错误，教师无法停下来思考和筹划，必须迅速应对。比如在某教师的一堂关于着装的礼仪公开课上，在给学生讲着装的原则及礼仪时，班上的很多学生霎时大笑，原因是那天在场听课老师着装刚好与上课内容背道而驰。有效处理这个偶发事件需要教师的临场机智，不但保证教学朝着对学生发展有利的方向演进，而且保证教师从教学情境中获取教学决策所需的有效信息。 　　教学机智需要教师积累实践性知识。实践性知识是教师在教学实践中获得的经验性知识。Richards曾经从语言教学角度提出实践性知识，包括关于教学的公共理论和教师的个人理论知识，即教师对教学的看法、观点、信念等；教学技能、交际技能、学科专业知识，包括语言、语言学习、教学法、语言测试、语言学习环境等相关的一切理论、概念、原则，构成教师进行综合素质课堂教学的理论基础；教学决策与推理，环境知识，教师对课程及当代大学生特点等实际情况的了解。钟启泉指出实践性知识是凭借经验主动地解释、矫正、深化而形成的综合性知识，教师在课堂教学实践情境中总是具有某种判断和选择的决策功能，对于不能从理论上解决的问题，从多角度加以整体把握，洞察多种可能性。实践性是支撑教学洞察、选择与判断能力的基础。 　　二、大学生综合素质课中教师的具体角色行为 　　（一）构建学习共同体 　　张建伟指出学习共同体是指一个由学习者、助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，团体成员间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。在大学生综合素质课质疑的团队训练课上，教师一般会把学生按照不同的