低成本信息技术在英语教学中运用行.docVIP

低成本“信息技术”在英语教学中的运用行 　　信息就是指能够为视觉、听觉、触觉和嗅、味觉等信息采集器官采集到的各种直观的、抽象的事物，例如文字、数学、音乐、景物、色彩等都被称之为信息。 　　随着现代科技手段的多样化，教学中多种信息技术的载入，将文图声像等各种信息快速、生动地传递到了课堂，传递到了师生眼前，在很大程度上方便了教学，给教学带来了划时代的变革。 　　但是，我们应该清楚地认识到，课堂中高科技信息技术的运用是为了教学能更生动、更有力、更直观而服务的，我们教师不能为了体现信息技术的运用能力而忽略了教学本身。在实践中，我们的一线老师养成了依赖多媒体教学的习惯，课课离不开多媒体，结果我们看到的课堂，千篇一律地出现了“放映员式老师”，这些教师课前做了大量的备课工作，把课程内容全部植入多媒体课件，然后上课的过程就直接演变成了放映多媒体课件，直至放完为止，下课。 　　在这个过程中，学生们鲜有活动，被动接受着教师提前做好的课件内容，还没来得及对刚进入眼中的信息进行处理，另一组画面就已经出现在眼前，学生缺乏主动参与的机会，不像一个课堂的主人，更像一个观众；而教师，因为已经把所有的内容植入到了课件里，在课堂上不再跟着学生的反应随时调整教学，他们的授课思路主动权已经完全让位给了技术，而自己在一旁全职充当着放映员，这样的课堂，已然偏离了“教师是主导，学生是主体”的教学思想。过去的教学我们反对教师一味的讲，而现在如此运用现代信息技术让多媒体不停地讲，这和过去的老师“满堂灌”又有何实质上的差别？ 　　针对此种现状，我认为，现代技术的发展，其成果应该是为人类服务的，是让我们利用的，而不是让我们为了推崇某种手段，而忘记我们当初为什么要运用它！ 在实际的英语教学中，如果能运用身边的既存信息和可挖掘信息，利用已有环境，创设情景，遵循反映论的原理，利用形象、生动的场景，图文并茂，知行合一，不也是信息技术的使用吗？这种低成本的“信息技术”使用，不仅能充分调动学生的多种感官，寓教于乐，而且能使学生加快对英文的理解，完成从传统教辅工具的静态学习到动态学习的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。 　　过去传统的灌输式教学把学习变成了机械积累知识和单调强行记忆，它调动的只是学生大脑功能的一小部分认知细胞，显然这对促进学生的思维、进一步深刻认知和多层面理解运用是不利的。针对这种片面记忆，为了克服这种烦琐、低效的弊端，我在多年的初中英语教学中，大力开拓“信息技术”，信息技术并非专指一定要运用多媒体设备，在设备不完善的课堂中，我们也可以挖掘出很多适宜于采取情境教学的资源，运用即兴的情境，更能体现出一个教师的智慧和教学能力。而这些即兴采集的情境元素，因之直接来源于生活，来自学生周围，更能调动学生的积极性，使学生乐于参与，这样，我们的课堂教学不仅生动有趣，有引力，而且于无痕中实现了愉快教学。 　　下面列举一些低成本“信息技术”在英语教学中的实例。 　　一、用表演与实物，显示情境 　　在初中英语教材中，有许多日常生活用语和特殊的句型，如只用平凡的讲解，学生记不住，分不清，效果不佳，但要用特殊的情境教学，就会提高兴趣，感情自然而然地投入到教学内容中，使学生听得懂、记得牢，又达到事半功倍的效果。如在教感叹句时，我指着我提着的一个大包问学生：Look！ Here is a big bag. Whats in it？ 　　有的猜是计算机，有的猜是录音机，有个学生说：I think its a big dictionary.我一面夸奖他，一面说：Look！What a big dictionary it is！ How big it is！同时加上夸张的语调与手势，学生已猜出了大概的意思，接着我又向一个学生借了一本袖珍字典放在一旁，学生哄堂大笑，情不自禁地跟着我说：How small it is！ What a small dictionary！ 　　接着让一个书写较好的学生上讲台写下这个感叹句，然后让学生谈谈对这个学生板书的感想，有的学生就说：How well hes writing！ 　　再请一位学生唱支英语歌，大家都在欣赏歌曲时，我刚说How，大部分学生就会跟着一起说：How well shes singing！What a nice song！ 　　这样用多样化的方式，高度集中了学生的注意力，使学生在快乐中掌握了这个新的语法项目。 　　在教too…to句型时，我把书放在门框上面，请班上一个较矮的同学把它拿下来，这个学生几次踮起脚，但还是够不着，这时我边说边在黑板上写： 　　1.He is too short to reach the book. 　　2.He is so short that he cant reach the bo