低年级学生语用能力培养策略.docVIP

低年级学生“语用”能力培养的策略 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这进一步明确了语文课程的核心任务在于语言文字的运用，即“语用”。笔者认为低年级作为学习母语的起始阶段，在以识字写字为主要目标的同时，还要通过词句段的理解和运用来进行语言文字训练，为语言基本能力的发展和语言文字的运用打下坚实的基础。 　　一、 选择典范词句段，落实“语用”训练 　　教师要根据低年级学习目标、学生学习起点和文本语言特点，精心选择文本中的语言范例，发掘语言文字训练点。 　　1.字词理解，注重生动形象 　　《课标》中关于第一学段识字写字的目标中指出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。每一个汉字的背后都蕴藏着一定的道理，针对低年级学生形象思维为主的特点，教学中字词的理解也要注重形象性，这样不仅趣味横生，而且有利于激发学生对汉字文化的热爱之情。 　　人教版第四册课文《风娃娃》中，“极”和“吸”是本课要求会读会写的字。 “吸”要用嘴巴，学生很好理解。可“高兴极了”这个“极”字，看似简单，其实对学生是个难点，根据以往的教学经验，在学生后期的写话写作中“极”的运用出现错别字的情况很多，学生普遍将其与“级”“及”混淆。笔者出示从古到今“极”字的演变，通过图文直观的形象性告诉学生：一棵树的顶端、最高点就是“极”。高兴达到了最高点就是“高兴极了”，在笔者的引导下“开心极了”“漂亮极了”等平时惯用的词都冒了出来。 　　《画家和牧童》中，大画家“戴嵩”的“戴”字是本课要会认读的生字，笔者从欣赏国画入手，引出“戴嵩”。这个“戴”字，文中作姓氏之用，但它还可以表示一个动作。时值冬天，笔者指着脖子里的围巾说， “戴围巾”，指着学生胸前的红领巾说“戴红领巾”，聪明的学生马上说，还能“戴帽子”“戴手套”…… 　　在字词教学中，教师善于找到重难点，立足于学生已有的经验和低年级学生形象思维偏重的特点，注重教学的形象性，能在生动有趣中化解难点，并有效落实了语言文字训练，提升学生语言运用的能力。 　　2.丰富路径，提升练写质量 　　低年级教材编写上的一大特点就是关注了学生的模仿能力。在要求学生练说练写句子时，总是先安排一个例句给予参照。教学时，教师要充分发挥例句、例段的导引作用，引导学生把握词语句子的行走路径，领悟词句的运用方法，并在此基础上进行语言文字的迁移运用，形成能力。 　　（1）抓住词语，训练语言。《北京亮起来了》第三段寥寥数字，除了让学生领略各种灯的迷人，在讲授时要把重点放在对“犹如”的理解和运用上，在明白“犹如”是用在比喻句中，相当于“好像”“仿佛”“好似”等词语后，笔者让他们仿照句子“一座座立交桥犹如道道彩虹”，来说说其他的灯。此时一石激起千层浪：“照明灯犹如地球明亮的眼睛。”“草坪灯犹如童话世界里公主脖子上的珍珠项链。”“喷泉灯犹如仙女洒下的七彩水珠。”…… 　　在学生大胆的想像中我们进一步感受到了各种灯的华美和迷人，在脑海中勾画出了五彩的图画，同时对“犹如”一词的运用进行了强化练习和运用。 　　（2）问题铺垫，尝试补白。人教版第一册的《四季》是一首简单有趣的儿童诗歌，诗中的“草芽、荷叶、谷穗、雪人”都是每个季节具有代表性的景物。在诵读的基础上，我们层层递进设计了三个问题：还有哪些景物也是季节的代表呢？这些景物他们最大的特点是什么？他们又会对谁说呢？ 　　三个问题讨论之后，教师设计了一个想像补白，“ ，它对 说：‘我是 。’”学生的创作五花八门：“桃花红红，它对白云说：‘我是春天。’枫叶飘飘，它对大地说：‘我是秋天。’”…… 　　低年级学生，从字词到句的运用不是一蹴而就的，需要教师铺设阶石，这样在由简到难问题的铺垫下，让学生尝试补白，既符合学生的年段特点，也完成了语言文字的训练。 　　（3）关注表达，仿写创作。人教版第一册《比尾巴》是一首问答式的儿童诗，这样有情有趣又富有语言特色的儿童诗，是学生进行语言文字训练的好典范。虽然入学没几个月，但学生都是天生的诗人。笔者让学生尝试让狐狸、燕子和老鼠也来加入比尾巴的队伍。“谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴好像大剪刀？狐狸的尾巴粗。老鼠的尾巴细。燕子的尾巴好像大剪刀。”笔者相机把学生的创作打入PPT课件，署上作者名，学生们一个个兴奋不已，自己竟也能创作儿童诗，在这热烈轻松的氛围中，达到了语言文字的训练。 　　二、 丰富朗读感悟，美化“语言”感受 　　汉字是音形义三重美感相结合的艺术，“语感”更是对汉字综合性的理解和运用。针对低年级学生，教师可以通过多种形式读，引领学生在品味朗读的同时，增强语言文字的可感性，用有声语言体会语言文字的内涵，在潜移默化中提高语言运用能力。 　　1.范读，在潜移默化中领略语音感 　　语音