低年级数学以学定教思考与实践.docVIP

低年级数学“以学定教”的思考与实践 　　2011年版新课标实施以来，一线教师积极推行新课程理念。“以学定教”的学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的局面。“以学定教”就是以学生的学为中心的课堂，强调以学生的学为主，发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，在教学中充分调动学生学习的积极性和自主性，让导更加具有针对性，在疑难处点拨启迪。但“以学定教”的学习方式还很少有教师在低年级课堂上进行尝试，主要原因是学生年龄小，经验少，自己学习的能力还比较弱，同时对教师驾驭课堂的能力要求特别高。作为一名长期在第一学段任教的数学教师，我认为如果教师前期能深入钻研教材，了解学生，课堂有效组织，处理好学生的生成，我相信“以学定教”的课堂在低年级也会产生不一样的效果。 　　一、以学定教，顺学而导――找准起点 　　在我们第一学段教学中，时常会发生这样的现象：教师刚刚开了个头，一些学生就脱口而出把后面的知识讲了出来，弄得教师很尴尬。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备有时远远超出教师的想象。如果我们还按教材的起点去设计，显然不符合实际。 　　例如：教学理解元、角、分之间的关系 　　第一次教学实践片段： 　　师：（拿出1元的人民币）这是…… 　　生：这是1元。 　　师：你能拿出和1元同样多的人民币吗？ 　　生1：两张5角的。 　　生2：10张1角的。 　　生3：5张2角的。 　　…… 　　师：为什么5张2角的和一张1元的一样多呢？ 　　生：因为5张2角合起来就是10角，10角就等于1元。 　　师：所以1元=10角。（板书：1元=10角） 　　…… 　　第二次教学实践片段： 　　师：小明想买1元钱的尺子，小亮想买1角钱的卡纸，你能帮帮他们吗？ 　　（1）拿一拿，你有几种方法？（在学具中拿） 　　（2）小组交流。看看其他小朋友的拿法，是不是和你一样？把你的拿法说给其他小朋友听。 　　（3）全班交流。把不同的方法写在黑板上。 　　师：看到小朋友有这么多的付钱方法，你有什么想说的吗？（引导学生发现为什么不同的付钱方法都可以，从而发现元、角、分之间的关系） 　　第一次教学实践，教师始终扶着学生走，没有根据学生已有的知识经验选择好学习的起点，经过调查，教师发现大部分学生都认识各种纸币、硬币，或多或少都用钱买过东西，大多数还会使用、换算，于是在第二次教学时，设计了一个情境，让学生尝试付1元、1角钱。学生有着不同的生活经验，就会有不同的付钱方法，让学生在观察不同的付钱方法时，发现元、角、分之间的关系。“以学定教”，找准学生学习的起点，不失为有效学习的一剂良方。 　　二、以学定教，顺学而导――探究难点 　　以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。 　　在一次教学研讨活动时，我选了苏教版二年级下册第九单元“统计”这一内容，这节课内容比较简单，学生都能根据收集数据填写统计表，也知道同一事物可以按照不同标准进行分类统计，能从不同统计表中分析表中各数据，那这节课到底要教给学生什么？ 　　出示情境图后提问：请你仔细观察图，说说你看到了什么。 　　生1：我看到图上有小兔、小狗和小猴。 　　生2： 我看到有的小动物在跳高，有的小动物在跑步。 　　师补充：是的，有的小动物参加跳高，有的小动物参加了长跑比赛。 　　师：你想知道什么呢？ 　　生1： 我想知道有几只小兔。 　　生2： 我想知道有几只小狗，我还想知道有几只小猴。 　　生3： 我想知道一共有几只小动物。 　　生4： 我想知道跳高的有几只小动物，长跑的有几只小动物。 　　师：这些问题你能解决吗？请你把你想知道的记录下来。 　　让学生记录在事先准备的格子纸上。 　　师展示学生的记录单，其中有的没有记录完，有的记录得有点凌乱，最后展示一个学生的记录单： 　　小兔 2只 小狗 5只 小猴 6只 　　跳高 5只 长跑 8只 　　一共 13只 　　师问：你觉得这张记录单记录得怎么样？ 　　生：很清楚。 　　师问：能说说他是怎么记录的吗？ 　　生：分类。 　　师：怎么分的呢？ 　　生：按照比赛的项目可以分为跳高和长跑。 　　生：按照动物的种类可以分为小兔、小狗、小猴。 　　师：是的，我们可以按照不同的分类制成不同的统计表。 　　师：你们看到这两张表格有什么要和大家说的呢？ 　　生1：小猴最多。 　　生2：小兔最少。 　　生3：长跑的比跳高的多。 　　...... 　　新课程标准倡导让学生亲身经历统计的过程，在活动中感受统计的必要性，并学习一些简单的收集、整理和描述数据的知识和方法，同时培养学生的数据分析观念。 　　我让学生从图中先数一数、填一填，发现书上给出的统计表