低年级数学实践活动实施策略.docVIP

低年级数学实践活动实施的策略 　　在人教版实验教材中，除了每学期有两节实践活动课以外，还安排了大量的课外实践活动内容。但很多教师在低年级开展数学实践活动的过程中时常会出现“活动花时多、收效甚微”的现象，甚至对开展“数学实践活动”产生恐惧感或无所适从。而事实上，教师如果能合理定位“低年级数学实践活动”的目标，善于选择和挖掘适合低年级学生数学实践活动的内容，并运用科学的实施策略，就可以发挥出其应有的作用。 　　一、 合理定位目标是基础 　　根据低年级学生的年龄特点和认知水平，开展实践活动的要求和目标要略低于课标中关于第一学段数学实践活动的要求和目标，旨在通过一些典型的实践活动课或小型的实践活动，如一次参观、一次购物活动、一次旅游、一个小调查等，感受数学与生活的密切联系和数学学习的乐趣。通过有效的数学实践活动，学生能从数学的角度去发现和解决一些现实问题，感觉到数学的价值与作用，初步形成数学的应用意识。而且在活动中发展学生的数学思考，包括用数学的方式和方法去研究问题的策略，提高学生解决数学问题的策略和水平。比如在学习了“统计”一课之后，让学生解决在节日庆祝活动中，如何为班级购买水果的问题。这样的实践活动，使学生在解决问题的过程中，感受了“问题—实验—统计—分析—结论”这种研究问题的策略与方法。 　　二、 寻找合适的问题是关键 　　选择合适的活动内容是开展实践活动的首要工作，活动内容是否符合学生的年龄和心理特点，是否与学生的生活密切相关，是否建立在学生已有的知识和经验之上等，都关系到活动开展成效的优劣。善于从学生的身边去挖掘有效的实践活动资源，形成有价值的实践与综合的问题是关键。 　　（一） 适时提炼熟悉的生活问题 　　数学来源于生活，又服务于生活。作为数学实践活动的内容更应与生活紧密联系，从生活中去发现一些数学现象、捕捉一些数学信息，并能解决一些简单的生活问题。例如，让学生用数字介绍自己的家或学校；测量并介绍自己的学习用品以及一些常用物品；逛逛我们的小银杏超市等等。 　　（二） 适度延伸所学的数学知识 　　数学实践活动一定要基于学生原有的知识水平。如学习了基数和序数后，可组织“摆摆算算”的活动，让学生在活动中进一步理解并掌握基数与序数。学习了100以内数的认识以后，可以安排一次“估大米和数大米”的实践活动。另外延伸教材内容组织的活动可以有：周期问题，找规律，设计规律；学习了分类和小统计以后，可以让学生对自己的课外读物进行分类和统计，并制成一幅漂亮的条形统计图。 　　（三） 及时捕捉教学生成的有效问题 　　在学生学习的过程中，常常会产生各种各样的问题，抓住这些生成资源进行合理的引导运用，就可以生成更多精彩。如学生在学习了角的初步认识以后，学生会发现三角板中只有锐角和直角，而没有钝角，学生感到很奇怪。于是教师可以让学生自己去观察和研究三角板，学生发现了两块三角板上都分别有一个直角和两个锐角，而且这四个锐角有大有小，其中一对还是“双胞胎”（学生语）。他们用这些基本的角拼成了许多的锐角和钝角。而且在同桌合拼的过程中，因为四块三角板可以交换使用，他们还惊喜地发现“锐角+锐角=锐角（直角或钝角）”“直角+锐角=钝角”等知识。 　　根据以上的思路，教师充分挖掘与数学知识相关的生活事例，在教材规定的每学期两节实践课以外，每学期定期开展一节课外的校园实践活动课，同时在练习中适时补充一些课外小实践活动的内容，以进一步丰富和完善实践活动的形式与内容（具体可见表１）。 　　三、 完善活动实施过程是保障 　　“综合与实践”的教学，重在实践，重在综合。在活动中注重学生自主参与、全过程参与，重视学生在活动中积累活动经验，展现思考过程，交流收获体会，激发创造潜能。因此，教师在组织活动中要不断完善实施过程，让所有的学生在活动中都能有所发展和提高。 　　（一） 活动的准备 　　活动的准备是数学实践活动实施的前奏，准备工作充分与否，直接影响到活动开展的有效程度。活动的准备包括教师准备与学生准备，教师准备包括内容的选择、目标的确定、过程设计等；而学生的准备包括制作学具，如七巧板、几何形体等，让学生在制作的过程中进一步感知几何形体的特征及七巧板各个图形的大小、形状。因此，在活动的准备过程中，教师应鼓励学生积极参与各项准备活动，给学生提供实践与体验的机会。 　　（二） 活动的开展 　　1. 创设民主愉悦的氛围 　　数学实践活动是“做”的课程，是“活动”的课程。通过活动使学生积累一些直接的经验，对数学的思想和方法能增强一些体验和感悟，培养学生的实践能力和创新精神，同时增强学习数学的自信心。要实现这样的价值，就必须依赖于民主、自由、安全、愉悦的活动氛围作为基本条件和前提。使活动既自由又有序，既安全又有思维的碰撞。 　　2. 保障活动时间和空间 　　充裕的时间是学生自主活动的保证