低年级日语语法教学探讨.docVIP

低年级日语语法教学的探讨 　　【摘 要】本文提出日语语法教学要结合自身语言的特点，转变以英语语法教育模式为模板的方式，转变教学理念和教学模式，并论述参与式教学法在教学中的应用，以提高日语语法教学水平。 　　【关键词】日语 语法教学 第二语言 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01C-0152-02 　　说起语法学习很多人第一感觉就是枯燥、乏味、抽象，而且很多人都觉得在第二语言的学习当中语法学习应该安排在高年级，是当学生已经有了一定程度的语法知识以后才开设的课程。本文讨论的日语语法教学并不是在高年级开设语法课的时候如何去进行教学，而是讨论在低年级的时候当教授到涉及语法方面知识的时候，如何来开展教学活动。语法是语言的三大要素之一，虽然没有开设语法课程，但是日语教师在教授其他课程尤其是类似精读课程的时候无可避免都要讲解语法内容。所以在低年级应该如何更好地讲解语法内容这个课题有很大的讨论价值。 　　一、日语语法的定义及特点 　　语法是一种语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。日本大辞书《广辞苑》对语法的定义是：“构成一种语言的词、句、文等的形态、机能、解释及附属其上的操作等的规则。”日语在构成上是一种不同于汉语和英语的“粘着语”，其语法的主要特点是：词分独立词与附属词两大类；词序比较自由；句子以谓语为主，谓语位于句末；修饰语（定语）在被修饰语之前；用言（动词、形容词、形容动词）有词尾变化；敬语十分发达，语体分敬体和简体；口语和书面语、男女用语差别比较大。将以上日语语法特点和汉语的语法进行比较后可以看出，汉日语法的相似点比较少，教师在进行语法教学的过程当中应当关注到两者的异同点，在教学中尽量促进汉语对日语学习的“正迁移”，避免“负迁移”。 　　二、日语初级语法教学的原则 　　现在的日语语法教学模式很多都是借鉴了英语的教学模式，但是由于英日两种语言的差异、学生个体差异，英语语法教学模式是不适合日语的语法教学的。英语的语法课程基本都是安排在高年级，这是因为我们国家从上世纪90年代开始就在初中开始开设了英语课程，学生在上大学之前已经具备了一定的英语语言能力。而日语专业的学生在入学前95%都是零基础，他们虽说过了学习语言的“敏感期”，但是却有相对高的分析能力和理解能力。成年人在非真实的语言环境下学习外语，语法的学习是非常有必要的，它可以在短时间内让学习者了解并掌握该门语言的规则与规律，起到举一反三的作用。 　　初级语法教学目标和高级语法学习的目标必须要进行划分，不能混为一谈，我们不能用上高级语法课的要求去上初级语法。初级语法的学习需要适当加大对语言规则的教学力度，为以后的综合技能的培养做好铺垫。教师应当要正视学生每个不同阶段的认识水平，尊重语言学习的客观规律，循序渐进，最终实现整体教学目标。 　　在非真实的语言环境中学习语法很干瘪，这就是很多学生不喜欢学习语法的原因。所以教师在教学的时候如果能结合实际的生活，提高教学内容的生活性和趣味性，学生能够通过这些语法的学习解决一些生活中或者学习中碰到的实际问题，就不会对语法学习有那么大的抵触，可能还会主动地去学习。 　　教师在教授语法的时候还应当统一口径，在讲解的时候对于语法术语的说法一定要统一，避免学生搞混。比如说很多传统的日语教程会把动词分成：五段动词、一段动词、さ变动词、カ变动词，但是同样是对动词的分类，一些比较新的教材会称为：一类动词、二类动词、三类动词。同样的问题还出现在对形容动词的说法上面。所以我们教师在教授语法知识的时候应该要注意这些问题，要熟悉各种教材，并且要采百家之长，结合学生自身的特点去选择教授的内容。 　　最后应该要重视文化学习对语言学习的促进作用。选择学习日语的学生很多都是因为喜欢日本文化，比如日本的动漫、音乐、电影等。但是我们必须要让学生懂得这些只是日本文化很小的一部分，要学好日语必须要了解到日本文化深层次的东西，比如说是什么造成了日语的“暧昧性”，日本人经常说的“以心传心”是什么意思。只有去了解了，才能去尊重和理解，才能把在?n堂上所学的知识在实际当中运用恰当，完成交际任务。 　　三、关于日语初级语法教学的建议 　　（一）语法课程之所以被认为枯燥乏味，是因为历来语法课都是老师说得多，学生就是一味地听，只管做好笔记，死记硬背各种句型和搭配，参与最多的大概就是配合老师做造句练习。要改变这种现状，我们要改变以往的教学模式，课堂应当以学生为中心，要多让学生参与课堂实践，多给学生鼓励，帮助学生寻找语法本身的内在规律，多用横向、纵向的比较，还可以用图示标记、线性标记、多媒体等方法来进行教学，加深学生印象，达到教学目的。比如在讲授助词「～から～まで」的时候，可以和英语的介词“……fro