低年级童话教学实践与探索.docVIP

低年级童话教学的实践与探索 　　童话总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学 　　 　　一、立足童话――以儿童的视角解读童话的“童话昧”。 　　 　　童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子人情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。 　　1.以儿童的视角发现童话的“神奇味”。《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的。 　　2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”。童话是写给孩子们的幻想故事，由于幻想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。如《小鹿的玫瑰花》这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?这就提醒我们，不能用“形象”去掩盖“情理”。 　　3、以儿童的视角诠释童话的“生活味”。教师面对童话，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。 　　 　　二、活化童话――以儿童的视角品味童话的“语文味” 　　 　　在教学过程中教师要努力在童话的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”，教出童话的“语文味”。 　　1、入境一一感知语言。在童话教学中，情境的创设就显得尤为重要，应尽量调动各种手段，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验。 　　①从故事人手。如教学《小松鼠找花生》一文，教师讲述着故事：大家爱吃花生吗?因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它，小松鼠也很喜欢吃。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢?这个故事就是《小松鼠找花生》。教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣。 　　②从插图人手。如教学《小猫钓鱼》一文时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小猫起先为什么钓不着鱼，后来为什么钓着鱼了?所以学生会说得非常生动形象，并富有想像力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的?就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。 　　③从动画入手。现在就让我们来读读《笋芽儿》这篇课文吧。生动的画面，引导性的语言，加之课文语言本身的特点，很容易把学生带人课文的意境中。教师接着创设：笋芽儿长得多快啊!你们想不想快快长大?让我们戴上笋芽儿的标志，也来当小笋芽儿吧。学生把自己当作笋芽儿，学习起来定会很投入，会更有兴趣，更主动。 　　2、品悟一理解语言。童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处。 　　①由浅入深，激发童稚之心。童话作为阅读内容契合学生阅读心理特点，因此童话教学应在这个基础上激发童稚之心，用他们的心理、眼光进行阅读理解。如教学《一次比一次有进步》一文时教师让学生读读课文第2、3、4段，教师应当先肯定三种发现，然后由浅入深逐一引导体会第三种发现。 　　②寻空白处，开启心灵之门。低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。 　　③抓住亮点，诱发真切体验。所谓文本语言的亮点是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。教师抓住这些亮点语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。 　　3、演练――体验语言。从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点。因此演活童话故事则是对课文精髓的深人体会。孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动作来再现作品中的人、物、事件、情节等，不仅锻炼了才能，还加深对文意的理解。 　　①演活角色。主要让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。当然人物读活了，在“演”这一过程当中就可以得心应手，唯妙唯肖地加以表现。 　　②增添角色。在童话故事中启发孩子增加一两个童