低年级识字教学常用方法与策略.docVIP

低年级识字教学的常用方法与策略 　　摘要:识字教学是语文教学中的一个难点。如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度,教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字,但可通过加强识字方法的指导和渗透,鼓励学生用多种方法灵活记忆,从而培养学生的创新能力。 　　关键词:小学语文低年级识字教学 　　 　　识字是低年级语文教学的重要内容之一,是今后阅读学习的重要基础。一味地让学生死记硬背,不但枯燥乏味,也不符合小学生的身心发展规律。如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?本文就针对这个问题,提出了一些自己的看法。 　　 　　一、激发兴趣,提高识字效率 　　 　　低年级学生自制力较差,往往凭兴趣学习。课文中的生字密度较大,如果教师不注意激发和引导,学生学习的热情便会骤然下降,这样学生就容易走神。为了激发学生识字的兴趣,我们应从导入新课、读文识字、巩固练习三个环节入手。第一,导课激发兴趣是前提。良好的开端是成功的一半,在识字教学开始前可采用多种方法激发学生的兴趣,如:猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等。第二,教学中维持兴趣是关键。我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态,在不觉负担中认识生字。采用图文结合,读演结合,生字与生活结合等办法。第三,巩固时强化效果是保证。教师应设计一些游戏性的练习,这样既强化学习效果,又使学生保持浓厚的学习兴趣。 　　 　　二、读音、分析字形、解释字义以及运用相结合 　　 　　在传统的教学中,一些教师注重的是字的读音以及书写,他们认为只要把学生教会读、教会写就可以了,因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来教学。教学生识字时,教师一味地反复教,学生反复读,反复写,一直写到记得为止。这样虽然能收到一些效果,但是学生只会读、会写,机械地记忆,不理解字义,不会运用。这就是教师在教学时忽略了汉字音、形、义紧密结合的特点所造成的。这样既加重了学生的负担,也不利于学生读写能力的培养。 　　 　　三、借助常用熟字,让学生在比较中学习 　　 　　在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对这一识记特点,在尝试教学中,应通过让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法在比较中识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。另外,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米” 　　 　　四、让学生在生活中学习文字 　　 　　学习是学生生活的必需,而不应是教师布置的任务。学生要想使自己的生活丰富多彩,生动有趣,就必须要学习汉语言文字。比如学生入学前,他对自己的名字,学校的名称,小区附近的商店,车站、街道的名称等汉字并不认识,他们对认识这些汉字一定有着浓厚的兴趣和强烈的欲望。因此,教师除了引导学生掌握如何获取知识的方法外,更多的是应考虑如何让学生通过自己的丰富的社会生活实践活动,获得更多的文字知识,掌握更多的汉语言文字词汇。比如,可布置这样的作业:和小朋友一起玩游戏,和爸爸一起游玩,在家看动画片,帮助家人做家务等,让学生在生活中主动获取知识,提高能力,只有这样,学生才可能积极主动地发展自己,提高自己。低年级的学生,注意力不易集中,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记,帮助是很大的。 　　 　　五、利用联想识字 　　 　　针对低年龄段学生善于想象的特点,在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字、熟记字形。如在生字“聪”的教学时,引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现,根据同学们的回答教师进行总结:要想成为一个成绩优秀的孩子,就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合,缺一不可。这样的教学字形的识记效果非常理想,同时也进行了潜移默化的行为指导。小学生有出乎成人意料的想象力,在识字教学中,适当地回忆生活情景进行联想,不仅可以激发兴趣,提高识字效率,而且还可以帮助学生掌握书本中要求学会的汉字。如教学生字“山”时,请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词,口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式