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低年级语文教学课堂调控的探究 　　【摘要】课堂是教师完成教学内容实现教学目标的主要阵地。在这个阵地上，一旦失控，将会一发不可收拾，教师要更好的实现教学目标，就必须对课堂进行有效的调控。课堂调控的重要性，低年级课堂的学生的行为特点和低年级的课堂教学调控策略这几个方面来谈谈语文课堂调控。 　　【关键词】课堂调控；语文教学 ；低年级引言 　　因为低年级的学生正值儿童时期，天性好动。低年级学生的注意力还处于一个从有意注意向无意注意过度阶段，学生的自控能力比较差。在教学过程中，我发现低年级的课堂气氛是比较活跃又比较难调控的。做小动作、开小差的学生比较多。而教师又不能一直把精力和时间都放在提醒某个同学不要玩橡皮、教育某个同学不要欺负其他同学、警告某个同学不要说话等等的事情上。而新课标提出了课堂应该以学生为主体，教师为主导的教学立场，何为导？就是教师引导学生积极主动学习，理解运用学习内容。所以要实现有效教学，达到新课标的要求，就得在教学中有效地进行课堂调控。 　　一 、课堂调控的重要性 　　根据新课标的要求，在课堂中，应该以学生为主体，教师为主导，尽可能的发挥学生的主观能动性，积极性，让学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。一些经验不足的教师常常在课堂中找不准自己的位置，语言和各方面的表达能力还成熟，特别是初上讲台，心理难免有些许担忧，使原本就缺少课堂经验的自己更难调控课堂，不能及时发挥调控课堂的能力，从而不能更好地发挥教学水平，不能调动学生的主观能动性，达不到预期的教学效果。有的教师甚至不懂怎么调控课堂，当课堂失控的时候，会不由自主地对学生发脾气，什么当着课堂大骂学生、甚至体罚学生。这对教师来说，可能会影响教师对自己的职业的看法，可能会对自己的教学失去信心从而离开教师行业。低年级的孩子心理比较脆弱，情感还不稳定，加上现在社会的大部分人的子女是独生子女，“小皇帝”一样的孩子数不胜数，他们大部分可能还过着衣来伸手饭来张口的小日子，心理上还是娇弱的小花儿，承受能力比较差，如果教师太过于责骂他们，很有可能会使他们感到焦虑，甚至对教师产生厌恶抗拒心理，甚至打击他们学习的兴趣和自信。所以教师做好课堂调控是非常必要的。 　　新的教师因为经验不足和心理方面的因素导致教学技能不能充分发挥，从而不能根据教学重点进行教学，教学没有层次，不分主次，从而使教学的内容繁杂。一节课下来都在同一个问题纠缠，不能激发学生的学习兴趣。甚至教师的语言表达不清楚，导致学生对老师的提问明确，所得答案便不同，你说你的正确，我说我的正确，各执一词，而低年级学生的表现欲又较强，总得争个正确答案，此时教师不能应用教学机智处理好这些问题的话，课堂便会繁乱。总的来说，低年级的课堂是既活跃又显得繁乱。 　　二、低年级课堂中学生的表现 　　低年级的学生，都是刚刚入学的儿童，他们的无意注意仍占主导地位。所以低年级儿童对自己的行为的约束力差，注意力容易分散。而低年级学生的学习多与兴趣和情感有关，当学生对教学内容不感兴趣，往往会产生厌恶心理，从而搞其他与学习无关的小动作，比如我在一年级教学时候，我让学生读拼音yiwu u,读了三遍，他们就表现出没有兴趣的样子，开始想搞其他动作了。比如玩橡皮，故意招惹同桌，在课堂乱插话题，趴台睡觉，对同桌做鬼脸、有的同学甚至趁我在黑板书写拼音的时候直接蹲到桌子底下，有一个甚至解下红领巾蒙在同桌的头上。而正因为他们活泼好奇，天真活泼又烂漫，所以比较喜欢表现，比较积极主动回答老师的问题，比较听话。就独生子女来说，霸道，任性，依赖性强，懒散，缺乏责任感是普遍独生子女会有的性格。这些心理在课堂上表现为无视别人的存在，扰乱课堂秩序，甚至打骂同学，严重扰乱课堂教学。 　　三、在语文教学中课堂调控策略的探究 　　教学是一节课的主要任务是教师和学生的双边的活动，所以课堂调控自然也贯穿在整节课教学中。 　　1、课堂之初，利用口号稳定学生情绪。 　　“课前做好准备，安静的等老师来上课”这个要求对于学习习惯未养成的低年级的学生来说似乎不起作用，学生往往还沉浸在课间的玩耍，打闹中，还沉醉在课前的游戏的快乐中，情绪还不能稳定。当教师叫了上课后甚至还有同学还一窝蜂的继续讨论问题。首先教师要理解学生的心理、行为特点，不能急于生气和责骂学生，这样只会影响整节课的教学。此时最好的办法就是使用口号，把他们的注意力转移到课堂来。许多教师在低年级的课堂形成有自己的特色的调控课堂的口号。比如说：“123，我坐好，小眼睛，看黑板，小嘴巴，不说话”。 　　2、课到中途，利用活动让学生继续把兴趣放在课堂。 　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，可见兴趣是一个人坚持一项事物的有效前提。而低年级的学生是比较好动的，喜欢动态的事物。当课到中