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低年级课堂识字教学的方法策略探究 　　[摘要]小学阶段是培养学生良好语文素养的关键时期。对于低年级学生来说，识字是语文学习的重心，也是阅读与写作的基础。作为一名教师，不但要关注学生识字学习的速度和数量，更应该培养学生识字的兴趣，提高识字的质量。结合低年级识字教学的经验，提高识字教学效率的方法策略。 　　[关键词]小学低年级；识字教学；二类生字 　　识字是小学语文教学的重要组成部分，是学生从运用口头表达过渡到书面表达的桥梁。识字教学质量关系到小学生听、说、读、写等各方面能力的发展。《语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”规定了小学生认识3500个左右常用汉字的要求。考虑到低年级学生的身心特点，《标准》还明确指出“多认少写”“识写分开”的教学原则，强调“喜欢学习汉字”“有主动识字的愿望”“养成良好的写字习惯”，这不仅是单纯地为了应对考试，也是强调从识字开始逐步培养学生的语文素养和能力。 　　识字本身是枯燥乏味的，如果学生们只是机械地被动识字，不仅大大降低了识字的效率，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。要想真正提高低年级学生的识字量，帮助他们养成主动识字的好习惯，做好与中年级的衔接工作，需要教师们研究汉语识字的特点与规律，在小学低年级语文识字教学方式上进行突破和创新。要让学生感受到祖国语言文字的独特魅力，进而对识字产生好奇和热爱，使识字教学迈入“教师乐教、学生乐学”的理想境界。 　　教师在低年级课堂教学时，应综合灵活运用多种识字方法，让学生从整体上认清字形，并用有趣的方法反复识记，达到强化巩固的目的。在识字教学环节中，教师要加强写字指导，引导学生掌握基本的书写方法，逐渐养成良好的书写习惯。怎样才能让学生对识字教学产生兴趣并增强自主识字能力呢？笔者认为可以采用以下几种行之有效的方法。 　　一、看图演示识字法 　　低年级学生的具体形象思维比较活跃，所以教师可以采用看图识字法，提供生动的感性材料，这种形象直观的方法，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字效率。如《语文》一年级上册教材中出现了很多独体字，大都是象形文字，象形文字来源于图画，如教学“日”字，将一个鸡蛋打碎在盘子里，学生可以看到盘子里有一个圆圆的“太阳”，明白了“日”的意思。这样通过观察展开联想，培养了学生的观察力和想象力，可谓妙趣横生。再如“鹿”字，教师把“鹿”字的古文形体依次展示，学生就能很直观地看出这个字的演变过程，运用“溯源图――古体汉字――楷体汉字”，引导学生认识这个字像什么形，把图和字联系起来，学生很快就能掌握抽象的字形了，达到了识字教学的目的。 　　二、字理识字法 　　鲁迅先生编写的《汉文学史纲要》中提到：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”也就是说，每学一个汉字，都要求能够读准字音、认清字形、了解字义。而汉字的构建不是人类无意和随意的行为，而是有一定目的和根据。汉字大多是形声字和会意字，教师要抓住大部分汉字能够解析字理的特点，利用汉字构字的规律，将字理解析运用于识字教学，形成字理识字教学法。从汉字形、音、义三个方面为识字的切入点，帮助学生分析、辨认和记忆字形。 　　教形声字时，可以启发学生分析形旁，感受字义的不同，从义辨形。例如，“包”字是一个母体字，加上不同偏旁派生出的子体字有泡、跑、饱、抱、苞、炮等，搜集此类字族，引导学生理解形声字形旁表示意义，声旁表示读音的规律。 　　教会意字则运用“分解――组合”的模式，引导学生理解会意字的含义是由几个象形字组合起来表示一个新的意义。如“伐”字，运用字理进行识字教学，这个字左边是一个人，右边“戈”是古代的一种兵器，就像是一个人拿着戈去攻打敌人。通过“分解――组合”教学会意字，这就把象形字等还原成了图画，把会意字变成了一个个故事。这种教法，可以激发小学生的好奇心和求知欲，让识字成为自身的需求，培养出浓厚的识字兴趣。 　　三、儿歌韵语识字法 　　心理学认为遗忘从刚开始学习便随之开始。如果把生字编成朗朗上口的儿歌、顺口溜、谜语，想必一定会让学生对字形加深印象，更快更准地记住字的音形义。例如，顺口溜利用形象记忆，十滴水就是“汁”字。一口咬掉牛尾巴是个“告”字。“半个月亮”就是“胖”字。再来看“喜”这个字，中间是个“豆”字，十个豆豆进入口。 　　教师还可以采用韵语识字法，这种形式讲究押韵，多用口语、儿童语，充满童趣，易记易诵。比如《语文》一年级教材中识字（一）中有一首意境优美的古诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”语言浅显，活泼有趣，学生学得轻松愉快。运用这种趣味识字法，学生的识字量更大了，学习兴趣更加浓厚，课外能自觉地多看故事书、找谜语、收集儿歌，既巩固了汉语拼音和学过的生字，还能自