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低年级阅读教学中读写点选取与运用.doc

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低年级阅读教学中读写点选取与运用

低年级阅读教学中读写点的选取与运用   【摘 要】低年级的写话教学可依托教材文本,从文字、图画、学生兴趣点等层面入手,选择创意读写点,将写话与说话训练紧密联系在一起,通过“说”进入文本深处,通过“写”触动学生心灵,引领学生探得文本的秘妙,享受阅读的快乐,从而发展自身的阅读力、想象力和思考力。   【关键词】阅读 读写点 说话训练 写话练习   在一次学校的教研活动上,针对低年级写作主题的教学研究,几位教师各显神通。面对那些看着有效的教学措施,笔者却陷入了反思:这样写对文本的理解有强化作用吗?学生的阅读力、思考力有提升吗?为什么教师说得兴致勃勃,学生却写得索然无味?   《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,小学低年级学生要“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。低年级学生形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言。因此,教师要培养学生的写话能力,必须与说话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感。   为此,笔者尝试借助文本选取“创意读写点”,在课堂阅读与学生思维之间搭上一道桥梁,让学生由此进入文本,并产生心灵触动,从而满足写话的诉求。   一、叩问文字,寻找“新鲜的”故事   语文教学应该在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性,提升学生的语文素养。部编本教材的课文经过精心挑选,大都文质皆美,还运用了大量的插图,为学生的说写提供了丰富的资源。   (一)紧抓“疑点”促共?Q   低年级课文的作者大都会考虑到读者的阅读心理,把握好节奏,在一些关键点上适当停顿,给读者提供想象创编的空间。在课堂教学中,找到这样的节点,给予学生时间去细细品读,让他们充分猜测、想象和言说,那么定能让教师听到不一样的故事。   例如部编本一年级下册《一个接一个》最后一个小节的文字是这样描述的。   别的孩子也是这样吗?   也像我一样,这么想吗?   这是童谣诗人金子美铃的作品,诗歌非常有特点。前三个小节中的第一句都在讲孩子沉醉于某件事情时被大人所打扰,第二句表达了孩子的希望,第三句则是孩子转念后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣。而这最后一句是孩子天真的发问,用“别的孩子也是这样吗?”来设疑,让诗歌更富有童趣。这个疑点就是对接学生生活、引起学生共鸣的写话点。   笔者让学生根据自己的生活经历练习说话:“我”正在快乐地干着“什么”,被大人“怎样”地打扰,转念一想,“不过,这样也好,可以干什么”。学生互相分享着自己的经历,感受着说话的快乐。用这样的方式让学生产生心灵触动,能满足他们说话的诉求。   又如部编本一年级下册《四个太阳》中的最后一个段落。   春天,春天的太阳该画什么颜色呢?   是呀,春天的太阳是什么颜色呢?教师抓住文本疑点,引发学生想象与思考。学生有了说话的愿望与兴趣,我们就能从中听到不一样的故事。由此,也能为他们下一步的写话练习打好基础。   (二)细找“拐点”生期待   一个好的故事绝不是平行推进的,总会给人一波三折的感觉。这一波三折、能吸引读者读下去的关键点就是“拐点”。教学中找到这样的点,让学生在出乎意料中享受奇妙的阅读体验,让他们在这些转折处停留、思考,推测下面的情节发展,这样能促进学生阅读力、思考力以及说话能力的提升。   笔者经常会隐去故事的某个部分,比如文本的关键、高潮或结果,引导学生思考猜想。如部编本一年级下册的《彩虹》,作者用富有童趣的语言表述了三个愿望:在彩虹桥上,用爸爸浇花用的水壶浇水,用妈妈的镜子照着妈妈梳头,把哥哥的秋千挂在桥上荡呀荡。   教学时,笔者先出示文中的三句话。   爸爸,你那把浇花用的水壶呢?   妈妈,你梳头用的那面镜子呢?   哥哥,你系在门前树上的秋千呢?   再让学生猜猜主人公用这些东西究竟要做什么。学生的想法十分奇妙:有的说要用水壶给彩虹加点水,让彩虹的色彩变得更加绚丽;有的说要用水壶把爸爸的花都浇一遍;有的说要把妈妈的镜子变成小湖,让小鸭子们尽情戏水……当学生的猜测与文本截然不同时,他们对文本的阅读就充满了期待。   (三)把握“留白”增语言   低年级课文的文字较简洁,没有烦琐的叙述,特别是一些儿童诗,往往一词一句都给读者无尽的想象空间。这样的“留白点”也是很好的说话点,让学生依托已有的文字,丰满简约的语言,以便更好地理解文本,提升语言表达能力。   如部编本一年级下册的《怎么都快乐》,这是任溶溶写的一首儿童诗。诗中有这样一段。   四个人玩,很好!   五个人玩,很好!   许多人玩,更好!   人多,什么游戏都能玩,   ……   四个人玩,玩什么?怎么玩?小诗里没有提及,这就给学生留有无尽的想象空间。根据前文

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