低年级小学英语单词认读能力培养策略.docVIP

低年级小学英语单词认读能力的培养策略 　　[摘 要] 小学低年级是学生学习英语的一个极其关键的阶段，培养小学低年级学生的英语认读能力对单词量的扩充和英语阅读能力的提高有积极的影响。所以，教师必须从实际出发，运用各种有效的途径，切实培养提高学生的认读能力，这样，才能使教学更有实效，才能为学生的英语后续学习打下良好的基础。 　　[关键词] 低年级；认读能力；培养策略 　　小学英语教学的目的是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，培养其运用英语的能力，为进一步学习打好基础。听和读是输入，说和写是输出，只有达到一定的输入量，才能更好地输出，从而高效率地完成学习语言的目标。因此，培养学生的认读能力是语言输入转为输出的必不可少的途径。 　　一、培养认读习惯――指读 　　指读，即把书平放于桌面，一手按书，另一手用指尖或笔尖指词，眼看单词，口读音调，耳听语音，脑思语义，调动多种感观共同参与语言学习。指读活动可以在师生间进行，即教师示范读，学生指读；也可以学生听录音时进行指读；还可以在学生间进行，即同桌或前后桌学生开展活动，学生甲读文中的单词或句子让学生乙来指，然后任务互换。丰富的指读形式能有效提高学生的听说能力和单词认读能力。笔者在平时教学当中利用实物、活动教具、图片、简笔画、多媒体设备等教具辅助英语教学，借助英语歌曲、游戏、课堂角色表演，甚至手工制作等活动寓教于乐，使学生在玩中学，不但引发学生的学习兴趣，增强学生注意力，而且还提高了学生的学习效率，从而达到增强课堂实效性的目的。 　　良好的指读习惯并不是一朝一夕就可以养成的，它需要教师在每节课上不厌其烦地示范指读，需要教师耐心知道和督促每一位学生的指读，更需要从课内向课外延伸。教师可向家长介绍何为“指读”、如何培养孩子的指读习惯等。建议家长每天在一个固定的时间陪孩子读英语，要求孩子进行认读，做到保质保量。 　　二、多元活动激趣，开发认读潜能 　　（一）自然拼读，科学认读 　　笔者认为，教师教给学生自然拼读的基本规则能让他们快速进入认读的状态。“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。在教学过程中，一开始就有意识地渗透自然拼读进去，努力做到“润物细无声”。例如，在教授新词bird时，我会读字母Bb，Bb，Bb，学生边说出我所读字母的发音/b/ /b//b，边进行空书Bb；我读字母组合“ir” “ir” “ir”，学生边读/??/ /??/ /??/边进行空书ir。由于英文字母的音形不一致，因此，同时学习字母、语音和词汇将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将“音”和它所对应的“形”联系在一起，有助于学生认读单词能力的培养。 　　（二）设计板书，形象认读 　　儿童心理学告诉我们，小学低年级的学生在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。在这一阶段的词汇教学中，教师可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的“图”和“形”同时呈现给学生，学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。 　　词汇形象法恰恰符合了他们这一认知发展水平和年龄特点。由于这种方法能形象化地加工单词，不仅吸引学生的注意，且将词形与词义完美地结合，学生不知不觉便记住了，这就为单词的认读教学找到了突破口。鉴于此，笔者在英语单词认读教学中，首先对单词进行正确的板书示范，引导学生观察书写的一笔一划，从而使学生加深对词形的第一印象。接着，笔者有意识地尝试对板书中的单词进行形象化地加工，从词形上挖掘词义，将单词的形和义相结合，进一步加深学生对词形的印象。例如，在学习眼睛eye一词时，告诉孩子字母“y”是高高的鼻梁，通过仔细观察之后，就少有学生混淆单词。可见，词汇形象法的合理运用能轻松解决单词认读这一教学难点，并提高了学生的单词认读能力。 　　（三）创编小歌谣，快乐认读 　　实践证明，创编朗朗上口的韵句可方便学生记忆。在教学中，我不要求学生完全按我的韵句去记忆，他们在已有的单词积累中可编创他们自己的韵句，这样，学生不但能得到成功的快乐体验，激发学习英语的兴趣，同时复习了已学的单词，真可谓一举多得。例如，在教学牛津英语2A Unit7 Weather 时，我先示范小韵律： 　　Hat， hat， hat， 　　I love you. 　　Put on my hat， 　　Warm， warm， warm. 　　接下来，我出示gloves的图片，将小韵律抠空，让同桌讨论完成并汇报。 　　_______， _________， ___________， 　　I love you. 　　Put on my _________， 　　Warm， warm， warm. 　　学生们兴奋地读着，念着，赛着，认读单词变成了一件