低年级数学思维能力培养.docVIP

低年级数学思维能力的培养 　　【摘 要】概念教学要让学生感受概念形成的过程，使之经历观察、分析、类比、猜想、归纳、概括、推演等思维活动，探究、发现规律，感知新的数学概念，从而使学生体验数学概念的建立过程。加强概念教学需注意教学的方式方法，要使学生深刻理解数学概念，并认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具，在实践-认识-再实践-再认识的过程中学习数学概念，以促进学生形象思维与抽象思维的协同发展，培养思维的灵活性和深刻性。 　　【关键词】数学概念；抽象思维；形象思维；灵活性；深刻性 　　发展学生的思维（特别是促进学生形象思维与抽象思维的协同发展）关键在于教师能否根据学科的特点和教材内容，正确地选择思维的方式。我们不论是进行抽象思维还是进行形象思维，都需要以一定的知识。经验（表象）为基础，对这些知识。经验（表象）有深切的感知；还要充分发挥学生的主动性，引导他们积极思维，使之形成独立思考的习惯。概念是思维的基本单位，要促进学生思维的发展，必须首先强化概念教学、特别是数学学科逻辑性很强，更要根据数学概念的特点，让学生牢固掌握概念的本质属性，激发其解决问题的积极性，增强灵活性。数学概念有什么特点呢？一是抽象地反映某一类事物内在的本质的属性；二是表现形式准确、简明、清晰；三是具体性与抽象性统一；四是具有较强的系统性。为此，教学中要根据不同概念所具有的不同特点，采取不同的教学方法，从思维的基本单位开始，逐步拓展学生思维发展的领域。小学数学概念的掌握与数学思维的训练是相辅相成的、离开了数学思维，就不可能学好数学概念；强化数学概念教学，又有助于学生数学思维能力的提高、在概念教学实践中，教师要有意识地把训练学生的数学思维方式、品质、能力和方法贯穿于概念教学的各个环节。 　　一、引导学生让抽象的事物具体化 　　小学生低年级学生对具体的事物感兴趣，而对抽象的事物理解困难，若能根据学生学习兴趣来创设一定的情境，它将能使学生怀着积极、乐观的态度，投入认知过程，使学生获得知识。儿童心理学的研究发现，刚入学的小学儿童，大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。因此，要让适于具体形象思维的小学儿童学习抽象的数学知识就必须把高度抽象的数学知识，先用具体形象的方法呈现给学生，然后让学生通过由“具体―形象―抽象”的思维规律来认识掌握数学知识，并通过多次的这种思维方法训练，培养发展学生的抽象思维能力。这就是说，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法； 也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。对于低年级学生来说，在数学这门学科的学习中，具有高度的抽象性，因此课堂中我们尽可能地让课本枯燥的知识与现实情境结合在一起。比如，在小学一年级进行 10 以内加减法教学的时候，通过让学生将数字符号具体化为形同数量的小棒，以此来帮助理解消化知识，或者具体化，2 +5 = ？ 或者开始有2个粘贴，后来老师又奖励5个，一共多少个？ 这样通过具体化的认识来形成良好的思维习惯。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后再纠正就非常困难。 　　二、培养学生良好的动手操作能力和习惯 　　数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应该注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在小学数学课堂，尤其是低年级课堂的教学中，教师应该充分利用教师的教具和学生的学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题，获取知识，培养思维能力。通过学生动手实践将实际问题抽象成数学模型，在实际生活中应用，进而使学生获得对数学理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到全方位发展。动手操作是培养学生思维能力的又一重要方式。例如，我们在做进位加法的时候，8 +3 = ？ 先让学生摆 11 根小棒，把 8 根小棒和 3 根中的 2 根凑成10，3 根小棒中又剩多少，这样学生边动手边思考，这样，调动了学生的积极性，让学生们的手和脑同时动了起来。在此过程中，使学生获得了知识的理解和思维的发展。 　　三、培养学生良好的语言表达能力 　　语言是人类所特有的、最重要的交际工具，与思维有着密切的联系，是思想的直接体现。人的思维是在社会实践的基础上，利用语言来进行的，小学数学要在学习数学的过程中，培养逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力，这是数学教学中最重要的一点，而思维能力的发展是以言语训练基础的。课堂训练学生说话，