低年级生活作文第一步.docVIP

低年级生活作文的第一步 　　问题的提出:通常学生遇到作文就头痛,特别是毫无写作文经验的二年级学生就更是丈二和尚摸不着头脑,然而优等生在良好的家教和自身先天因素的影响下,写作时自然能水到渠成,思如泉涌,灵动而又显得感情充沛。中下水平的学生则不一样,他们在看图写话或日记中对习以为常的日常生活的描述乏善可陈,他们往往这样描述“爬山”:在交待完时间、地点、人物、所带食物吃光后就无话可说,最后直接结尾:“今天爬山很累但是很开心。”从字面上感受到生活在他们的 眼里索然无味,但在生活富足的今天,孩子缺乏这样的生活体验吗?显然不是,这些中等的学生缺乏的是善于观察生活的细心和切实有效的语言文字训练。我认为如果提高了中等生的学习质量,那么全班的教学质量的就会得到大幅度的提高。在如今的语文课堂上,教师重在文本的分析和朗读,重视人文性的熏陶与培养,往往是这节课看起来上得很热闹,但与学生的书面表达能力的培养存在比较大的脱节,上完课后仔细反思中等的孩子从这节课中吸取到的知识有多少,技能上又得到多少的训练呢?如何在日常的语文教学渗透观察生活的方法和加强语言表达能力,让学生真正学有所获,学有所用,把语文工具性的特点充分发挥出来呢? 　　灵感的源泉:在看过第四届两岸四地小学语文教学观摩的二年级展示课《树真好》(儿童诗)的教学后,感受颇多。(附:《树真好》原文作者:冯辉岳“树真好,白鹭鸶想在树上做个家,大树张开手臂说:好哇!好哇!树真好,小花狗躺在树下乘凉,大树撑着绿伞说:睡吧!睡吧!树真好,小毛虫卡滋卡滋地咬,大树笑着说:吃吧!吃吧!树真好,长得高又大,好像大家的妈妈。” )有感于生动活泼的情景创设,老师把自己和周围的环境都很自然地融入了课文;有感于没有刻意的生态意识教育,却自然地让孩子感受以树为中心的自然界各种生物的互动关系;更有感于教师注重引导儿童观察并发现课文内容中段落与句型的变化,进行句型解析后,鼓励儿童运用本课的句型,创作对树的赞美诗,发表对树的情感。整节课教师将中心摆在句型解析和学生的自由创作上,使上过这节课的学生至少学会了如何根据课文中现有的范例来模仿,创造自己特有的对生活的理解和体验。 　　理论的建构:刘仁增老师在论著《让语文回家》中所阐述的现在语文课的普遍问题是“重‘文’轻‘语’,得‘意’忘‘言’”,这样的教学后果就是学生的语用能力下降。实际上,语文教学的“本然”,其实就是言语运用,其根本任务必须定位在“语用”上,着眼于学生基本言语能力的提高与发展,运用让学生“亲历”和“历练”的基本策略让学生学会应用语言来进行思想交流,并融“工具性”和“人文性”为一体,即“言”“意”互转,“言”“意”融合。 　　借鉴的方式:学生倘若长时间经历这样的引导与训练,日积月累,就不愁在写作时无物可思,无话可说。 这样的课例让我深刻体会到低年级的语文课堂的价值就更应体现在弃浮浅无物的表面重扎扎实实的内在,弃浮华无实的热闹重受益匪浅的语用,弃流行一时的口号重精彩纷呈的生活,那时的课堂就不再是少数优等生的课堂,而是为中等生们提供了最近发展区,让他们在自己最需要发展的领域内,轻轻跳一跳后就能摘到甜美的成功果实。 　　一、课文精彩,延续生活 　　俗话说,“巧妇难为无米之炊”,让学生写日记也是这样,假若学生缺乏句式表达的积累,写出的内容自然简单、枯燥、无味。学生的语文课本是学生学习语言文字的第一个对象,也是学生模仿的优秀范本,倘若借助这范本的示范力量,那在生活中遇到了类似场景时,就能从自己的记忆宝库中寻找到模版准确描述所见所感。 　　人教版语文第三册的27课《清澈的湖水》中片段1:“小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景。看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢!”我在教学中设计了“看,那边的山石像 (),这边的山石像 ( ) ,半山腰的(),好像( ) 。” 的句式让学生边想象边用上面的句式描述小洁看到的山石还会像哪些动物在做什么。孩子们跃跃欲试,纷纷列出自己喜欢的动物。 　　二、课后练习,迁移生活 　　课后习题经常是对课文内容的补充,又会针对课文进行拓展训练,对于低年级学生来说也是锻炼口语交际的好机会。 　　人教版语文第三册的28课《浅水洼里的小鱼》的课后练习是这样设计的:“想想说说:(第一题)你说:一只小鸟受了伤,落在窗台上。我说:……”生1回答:“我会去救它。”这是大部分孩子的简单回答,我觉得他们回答得很空泛,就创设了一个具体的情景,问:“如果它的翅膀受伤了,你会怎样救它?”生2:“我会给它包扎。”他们不明白“包扎”或“救”是有一个过程的,于是我根据他们的生活经验引导,师:“你没有给它涂药就包扎吗?这样它好不了。请你们回忆一下,当你们受伤时,妈妈或医生怎么给你包扎的?