低年级自主识字实践与探索.docVIP

低年级自主识字的实践与探索 　　摘 要:重视掌握识字方法,培养识字能力,要引导学生喜欢学习汉字,产生主动识字的愿望,利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,自主识字。 　　关键词:小学语文教学;自主识字;课内识字;课外识字 　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0028-03 　　 　　识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,尤其是低年级语文教学的重点。考虑到低年级学生的身心特点,“语文课程目标”设定的一个重要指导思想是多识字、少写字,实行“识写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段(1～2年级)明确提出要“多认少写”。这样做的好处是:其一,“识写分开”,既可以避免字字要求“四会”,造成学生学习负担过重,又可以防止“识”“写”相互掣肘,而导致既认不快又写不好;其二,“多识”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对发展孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。 　　“语文课程标”准强调识字基础要扎实。不仅把识字作为1～2年级的一个教学重点,而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面,提出“认识常用汉字1600～1800个。”在“质”的方面,提出“能借助汉语拼音认读汉字”,“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”,“能用音序和部首检字法查字典”。 　　在低年级识字教学过程中,我们着重抓了以下三个方面:一是重视掌握识字方法,培养识字能力,一二年级教给基本的识字方法,包括读准字音、识记字形、了解字义的方法,查字典的方法,要求学生“学习独立识字”;二是强调“喜欢学习汉字”,“有主动识字的愿望”,使学生在识字上有了不竭的动力;三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,自主识字。下面是一些具体做法。 　　 　　一、课内识字 　　 　　课堂,作为学生学习的主渠道,教师要创设丰富多彩的教学环境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生“学习独立识字”。 　　1.创设丰富的识字环境和氛围。 　　无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用,学校要为孩子创设识字的环境,例如在教室张贴冀教版语文教科书配套教辅《拼音生字教学挂图》等。教师们在教学中创造的“生字词语早知道”(在学字之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室的墙壁上,以引起学生无意注意的兴趣)、“我的成长足迹”等学生喜闻乐见的形式均可采用。 　　2. 充分挖掘汉字所蕴涵的丰富文化内涵,激发学生热爱汉字的情感和主动识字的愿望。 　　学生学习识字,就是为了掌握一种交际工具。有没有情感态度的要求呢?我们认为,工具是被人所使用的,使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字本身就是一种文化,尤其是我们的汉字。汉字是民族文化的重要组成部分,她负载、蕴涵着丰富的文化信息,每一个汉字都是一首诗、一幅画儿、一段人类历史的缩影。例如,一年级上册的“综合学习二”从象形的角度认识“有趣的汉字”,告诉学生:在远古时期,中国人使用的汉字就是这样的,又像字又像画儿,以“羊”为例,“羊”字的古体是一个羊头的象形,两只小耳朵,一对向下翻卷的大犄角。羊性情温顺,古人常把羊看做美善、吉祥的象征。人们认为“羊大为美”,“言”字加羊为善,大吉羊就是大吉祥。识字的过程同样应该体现着语文的工具性与人文性的统一,重视识字的兴趣和良好习惯的培养,使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。 　　3. 充分利用课文提供的良好的语言环境,坚持在阅读过程中进行识字教学。 　　我们坚持“三步走”识字教学法:第一步,借助汉语拼音,读准课文,在认读课文中认读生字,解决字音问题;第二步,引导学生了解课文内容,能借助上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在了解课文的过程中了解字义;第三步,在阅读过程结束,学生已经能够读准字音、了解字义的基础上,重点分析、识记字形,渗透汉字的结构规律和文化内涵,学习识记方法,并指导学生正确书写。 　　4.重视指导掌握识字方法,培养识字能力。 　　要教给一二年级学生基本的识字方法,包括读准字音、识记字形、了解字义的方法,查字典的方法,帮助学生“学习独立识字”。 　　(1)象形会意识字法。中国的汉字有一部分象形字,它来源于生活中实物形状的摹仿,如一年级上册的“鸟、鱼、日、月”等字。课堂上,教师要利用多媒体,引导学生感受它们的象形特征,让学生充分发挥想象力,根据字形看看,说说,画画,学生就能烂熟于心了。再有一类汉字,书写比较复杂,也可以结合字的象形特点进行启发,引导学生用象形法记住这些字。教学《哪儿去了》一课时记忆“春”字,学生的方法是:春天太阳暖洋洋,三个人都出来晒太阳啦