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低年级语文教学中如何有效提高学生的记忆效率 　　[摘要]低年级学生学习时间紧任务重，如果没有正确的记忆方式，会严重影响他们的学习效果，教师可以从四个方面来提高学生的记忆效率：营造愉快的课堂氛围，激发学生学习兴趣；根据学生实际情况提出适度的记忆要求；尽可能用形象直观的方式上课；教给学生记忆的策略，有效提高记忆能力。 　　[关键词]低年级；记忆效率；记忆策略 　　[中图分类号]G623.22 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]29-372（2）2-77-2 　　[作者简介]王静（969―），女，重庆人，本科，广西南宁市新秀学校教师，小学高级，国家二级心理咨询师。 　　低年级小学生刚从幼儿园进入小学，面对大量需要他们掌握的知识，如果没有正确、合适的方法帮助他们记忆，会严重影响学生成绩，并挫伤他们的学习自信心和积极性。如何才能在教学中有效地提高学生的记忆效率？ 　　一、营造愉快的课堂氛围，激发学生学习兴趣 　　英国教育家斯宾塞说：“孩子的天性是快乐的，在对孩子的教育中，只有把快乐融入其中，才符合孩子成长、发展的规律。任何使孩子产生苦恼的教育都是不正确的。”大量的科学实验表明，学生的情绪状态对其记忆力有很大的影响，愉快的情绪状态能够引起学生积极的情绪体验，记忆保持的时间就较长。这提示教师在课堂教学中要努力营造愉快的课堂氛围，使学生在课堂上能充分调动记忆的积极性。有的教师喜欢上课前批评一下班里的不良现象，使得学生还未开始上课就感受到来自教师的沉重压力，会使接下来上课的效果打一个很大的折扣。还有的教师盲目地追求高分，课堂上拼命地“填鸭”，使学生根本感受不到学习语文的乐趣，更谈不上喜爱了。 　　二、根据学生实际情况提出适度的记忆要求 　　低年级学生相对高年级学生记忆容量较小，教师应该根据学生的年龄特点提出相应的记忆要求。过多的记忆材料和过高的记忆要求是低年级学生无法承受的，而且会挫伤学生的学习积极性和信心。有的教师片面地认为应该让学生提前打好基础，向低年级学生提出中年级式的学习要求，无视他们现有的发展水平，这是有害无益的。 　　新课标要求一、二年级的学生要认识常用汉字6～8个，其中会写8～个，要掌握汉字的基本笔画、书写规律和常用的偏旁部首，还要求掌握23个声母，24个韵母，6个整体认读，另外还要掌握包含26个字母大小写的字母表，等等，可以说学习任务已经非常繁重，如果教师再把学习的难度加深，增加学习的内容，学生将背上沉重的包袱。 　　三、尽可能用形象直观的方式上课 　　形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直接对客观事物的形状、大小、体积、声音、气味、冷热等具体形象和感觉的记忆。低年级学生的记忆以直观形象记忆为主，语词的逻辑识记能力还较差。笔者曾经做过这样一个实验：向一年级学生出示十个形象的实物和抽象的词语，然后当场让他们回忆。结果学生能回忆出七个实物，六个抽象的词语。因此，教师应该尽可能多地运用形象直观的方式来教学，比如，多用游戏、故事或文体活动等形式。 　　所以，当我们把月亮这个图片，和“月”这个字放在一起让学生记忆时，他们会记得更快更牢。又如，学生们经常把“近”和“进”搞混，如果在黑板上画一座房子，把“进”写在房子里，把“近”写在房子外离得很近的地方，学生就会比较容易弄清这两个字的区别。 　　四、教给学生记忆的策略，有效提高记忆能力 　　记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段，这些策略可以帮助人们更好地记忆。人们常用的策略有复述策略、联想与想象等。 　　（一）遵循记忆的规律，合理重复 　　德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人们在学习之后立即开始遗忘，一天后，如不抓紧复习，学到的知识就只剩下原来的2。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。我国心理学家也做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲组在学习后不复习，一天后记忆率36，一周后只剩3。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98，一周后保持86， 乙组的记忆率明显高于甲组。因此，教师在课堂上教授了某项知识之后，应引导学生尽快复习，这样效率就比较高。比如，上一堂课学的生字，下一堂课一定要及时复习，第二天再复习一遍，一周后再复习一遍，这样学生就会记得较牢。 　　（二）让学生多用联想和想象的方式记忆 　　联想就是利用我们头脑中已有的东西来记忆想要记住的内容的过程，想象是利用我们头脑中所存储的已有的信息构筑新的形象的心理活动，联想和想象往往是杂糅在一起，密不可分的。低年级的学生正是思维活跃、想象力旺盛的时候，给他们看白纸上的一个小黑点，他们会把它想象成小蝌蚪、一粒芝麻、小朋友脸上的小雀斑等生活中他们熟知的事物。上课时我们可以利用学生丰富的想象力，放手让他们用自己的方式去记忆。比如，在教学“两”字的时候，有的学