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低年级语文课堂开展双语教学的成效分析 　　[摘 要]贵州省偏远的苗族地区小学，在实际的教育教学工作中存在着苗汉双语过渡的语言障碍。这严重影响了一年级学生语文学习和言语表达等各方面能力的发展。为此，语文教学应在多元化教育理念下，找寻一种有效的苗汉双语妙用的教学模式，通过提高教师自身的教学语言水平，巧用双语激发学生学习语文的兴趣和语言表达的自信心，拟定适合苗族学生的课堂教学模式等途径，来提高农村地区学生的理解能力与表达能力。 　　[关键词]农村小学；低年级；语文课堂；双语教学 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0001-02 　　目前，我们贵州偏远农村低年级语文课堂教学正面临着特别困难的问题，即在不通汉语的偏远农村地区，教师如何在教学中引导学生由本民族语言过渡到汉语的学习当中。对此，近年来教育部门都在大力推行双语教学，即在民族地区实施汉语和少数民族语两种语言教学。实施双语教学不仅是民族地区贯彻民族政策、弘扬民族文化的需要，也是发展民族教育的一个重要突破口。但由于多方面因素的影响，如双语教师的严重匮乏、无固定且可借鉴的双语教学模式、缺乏良好的教学条件等，使得在我们贵州个别苗族地区的小学大力实施苗汉双语教学仍存在很大的困难。 　　笔者作为一个偏远农村地区的青年特岗教师，在一年级语文教学过程中发现：本班学生由于家长文化水平偏低，家庭贫困，大多数学生从未走出过大山，也从未接触过外面的新鲜事物，因此，在入学初期，大部分学生听不懂也不会说汉语。这就出现了学生学习“望天书”的现象，他们对课本中出现的一些汉语词汇，如“佛像、锄头、丹顶鹤、额头、柳树、元旦、开张……”不知所云。 　　基于此，我们应在偏远农村地区一年级语文课堂中巧妙运用双语进行教学，在回顾、分析学生在启蒙阶段学习语文基础知识的重要性的基础上，从学生的家庭环境、自身言语过渡障碍、教师教学言语状况的角度，提出一些看法，希望能在低年级落实双语教学工作。 　　一、问题分析 　　1.儿童家庭语言环境状态分析 　　家庭是社会的有机构成，是学生社会化首要的基本场所。儿童最初的语言活动是从家庭开始的，家庭语言环境影响着学生学习语言的状态。本班学生大多属于留守儿童，父母文化水平低，收入甚微，这也使得学生在接受教育的过程中，接触外界语言信息的渠道少，接受各种有机教育的机会也少，从而导致了农村地区学生相比城里的学生在语言学习中呈现了滞后的现象。 　　2.儿童的苗汉语言过渡障碍分析 　　在入学初期，大多数学生还不会说也听不懂汉语，因此，教材对于学生无法发挥它应有的作用。身为少数民族教师，我所能表达的民语与该地区学生所说的民语在语音上存在一定的模糊混杂情况，这就使得学生的“学”与教师的“教”呈现出一种无法融合的“超链接”语言障碍。所谓语言障碍，就是学习中所具备的基本的语言能力与学生实际具备的语言能力不协调而产生的矛盾。为了更好地掌握学生的基本学情，我在入学初期就让学生做了“图文”连线题：将生活中常?的事物简笔图画出，在图下方列出与图相对应的汉语词汇，要求学生图文相连。在学生作答过程中，我为学生读题和图下的词语。测试结果表明，我班92%的学生确实存在明显的语言障碍。 　　3.教师教学语言状态分析 　　在偏远的农村小学，教师大多都来自本区各地，或多或少都会一些苗语。我们不一定都要会苗文，但我们可以将自己的教学语言在一年级语文教学中进行巧妙地运用。 　　如在一年级上册《菜园》这一课中，罗列了许多常见的蔬菜，要求学生能用普通话准确无误地说出这些蔬菜的汉名。这对本班学生来说有些困难。于是，我假装不会苗语，对学生说：“同学们，老师真羡慕你们人人都会说这么流利的苗语，估计你们也很羡慕老师能说一口流利的汉语吧？那么现在，让我们一起来互相学习吧！我教你们汉语，你们教老师苗语。如何？听不懂的同学，我会让我们的小班长来替我翻译，他随父母在广东生活两年，苗汉语双通。”这样，在课堂上，学生和教师形成了互动，课堂气氛也变得活跃起来！在践行新课改和新课标的基础上，语文课堂完全处于一种自发的、自然的双语教学状态中，促进了教学的顺利进行。 　　在小学教育中，培养低年级学生的语言表达能力是小学语文教师的一项重要任务，也是提高小学生素质的基本要求。根据以上分析总结，我认为在不影响正常教学的情况下，可在一年级语文课堂中适当运用双语教学，并尽量发挥其妙用的功效。 　　二、成效分析 　　1.提高教师自身的教学语言水平 　　马克思认为：语言是人类交际的工具。在教学活动中，语言起着决定性作用。针对少数民族学生身心的个性发展特征，民族地区教师除了应具备一般教师应有的素质外，还应努力使自己做到以下几点。 　　（1）对所教的低年级学生所处的文化背景有较深