低年级诵读训练及学习方法指导初探.docVIP

低年级诵读训练及学习方法的指导初探 　　朗读是传统语文教学的精髓，小学生阅读能力的培养是从朗读开始的。新大纲指出：“小学各年级阅读教学均是重视朗读。”对各年级都有正确、流利、有感情朗读的要求。低年级处于朗读训练的起步阶段，肩负着培养学生朗读兴趣及初步的朗读能力，养成良好朗读习惯等多重任务。 　　一、低年级朗读训练及学法指导中应遵循的原则 　　（一）多样化与直观性原则。兴趣是最好的老师。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不作一种负担……”这就要求教师要充分调动学生读书的积极性，让学生愿读、乐读、争着读。低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，采用但以不变的方法让学生机械地重读，只能使学生口干舌燥，昏昏欲睡，更不用说从中去领悟学法了。教学中，教师根据课文内容的特点和教学的需要适当运用个别读、齐读、组内互读、领读、引读、合读、分角色读等多种形式，使整个课堂动静结合，有点有面，有张有弛，让学生在朗读、评价、欣赏等多种角色的转换中，在轻松愉快的氛围中得到充分的朗读训练。 　　（二）差异性原则。尊重学生的个别差异，承认学生发展存在差异和不均衡性，让学生在不同起点上获得最优发展，承认学生发展的独特性，不求整齐划一，让每个学生都有自己的朗读特色。朗读不是个别学生表演的小舞台，而是人人参与的训练场。课堂上，教师要给学生提供充足的读书时间，要给全体学生创造多读的机会。若教师只让几个优生读，别的同学当听众，无论听多少遍，都不如让他们开口读一读。尤其是那些“暂居后者”，更应加强学习指导。承认学生的差异，并根据学生的差异体现朗读训练及学法指导的层次性。不同水平的学生，读的要求及评级标准都应有所不同，让每个学生都能收获成功，体验成功，并在原有基础上获得发展，为今后的学习打下坚实的基础。要让“读”贯穿阅读教学的始终，每篇课文都要让学生经历读通、读懂、读出感情这样一个过程，使学生在长期的训练中逐步形成朗读的学习方法。 　　（三）欣赏与评价并重的原则。重视朗读的欣赏与评价，培养学生的审美情趣和语言感受力，提高学生自主读书的水平。使学生初步感知祖国语言文字的音韵美，培养爱美情趣，是一年级朗读训练的重要目标之一，教师应经常组织学生欣赏优秀的朗读录音或教师饱含感情的范读，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬顿挫的语调以及和谐的音韵，受到美的熏陶。其次，由于学生理解和思维能力的限制，很多句段是难以通过自读自悟入情入境的，欣赏可对他们产生直观的传带和影响。没有模仿就没有创造，起步阶段的仿读正是学生今后个性化朗读的基础。 　　二、低年级朗读四步法及其一般操作过程 　　 （一）低年级朗读四步法 　　1、初读正音，把课文读正确。 　　2、反复练读，边读边疑，把课文读流利。 　　3、精读释疑，整体把握，读出感情。 　　4、熟读成诵，积累语言。 　　（1）“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可省一字，不可牵强暗记，只有多育遍数，自然上口，久远不忘。”（明#8226;朱熹语）把课文读正确，是朗读的第一步。由于低年级朗读能力及识字量的限制，此阶段对学生唱读、顿读现象不求全责备。 　　（2）要求学生把词语连起来读，能按句逗停顿，读出长句子的停顿，把课文读流利，避免唱读和顿读，让学生在朗读中初步感知课文内容。学生能通顺连贯地读，文章的具体内容就会在头脑中产生一定印象，如课文中讲了哪些人或物，大概讲了一件什么事、人或物显著的特点等都会让学生产生直觉。在此基础上让学生再次朗读，边读边想，自己还有哪些不明白的地方。读而生疑，正是学生进一步朗读的激发点。 　　（3）学生由对课文整体初步的感知深入到文章部分，进一步完善、补充、校正自己对课文内容的理解，从而有感情地朗读课文。首先，学生通过看插图、联系上下文等方法自读自悟，自主释疑，根据自己的理解读好相关的内容。找出关键词句，反复揣摩，细读品味。再让学生展开想象，完整再现文章画面，整体把握文章感情，有感情地朗读课文。 　　（4）熟读成诵，积累语言。通过上述三个环节，学生大多能正确、流利、有感情地朗读课文了。这一环节是让学生大胆展示自己朗读的效果，表现自己享受成功的快乐，并进一步品味语言的趣味性和节奏感，熟读成诵，将生动的语言材料储存到记忆的仓库中。 　　（二） 低年级朗读四步法的一般操作过程 　　1、 初读正音，把课文读正确。 　　（1）学生借助汉语拼音初读课文，勾出生字词多读几遍。要求不错读、不漏读、不添读、不倒读。 　　（2）教师通过抽读、试读课文，读生字卡片等方式检查学习效果。 　　2、反复练读，边读边疑，把课文读流利。 　　（1）个人自读，要求把词语连起来读，能按句逗停顿，读出长句的停顿。 　　（2）组内互读互评，充分发挥小组学习优势，保证人人参与，并通过评价各有所得。