低年级语文教学中学生搜集信息能力培养.docVIP

低年级语文教学中学生搜集信息能力的培养 　　随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，那么在低年级如何根据学生的认知水平和心理特点来指导学生搜集信息呢?现以一年级语文教学为例，粗浅地谈谈我的一些认识和做法。 　　 　　一、激发兴趣，使学生乐于搜集 　　 　　低年级学生受年龄、能力、活动范围的局限，让他们搜集信息确实存在一定的困难。如果老师使出浑身解数强制性将搜集任务布置下去，学生也许会去做，但他们最终会产生厌烦、抵触心理。春秋管子日：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”美国心理学家布鲁纳也有言：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一件事情发生了浓厚的兴趣。那他作出的努力会达到惊人的程度。”当我们用非“命令”的方式去“悦其神”的时候，学生则会心甘情愿融入其中而乐此不疲。 　　1　适时向学生“求助” 　　低年级学生率直、热情，特别愿意帮助老师做事，所以“求”学生就是一个好办法，它能迅速激发学生搜集的兴趣。如学习《世界多美呀》前，我先神秘地对孩子们说：“你们见过母鸡孵小鸡吗?老师见过，刚破壳儿的小鸡浑身还湿漉漉的就可以慢慢地行走了，可有意思了!不信呢，你就读读第17课。”接着，叹一口气难过地说：“可惜啊!老师当时没有记录下小鸡孵化用了多少天，也不知道小鸡啄几天才从蛋壳里出来，大家能想办法帮帮我吗?”老师求学生，这对学生来说可是一件非常值得自豪的事，他们个个兴奋地喊：行、能。第二天一进教室，一双双小手就高高地举了起来。尽管有的信息不完全准确，但他们的热情却令我激动不已。 　　2　与其他学科整合 　　低年级学生形象思维占主导地位，他们比较喜欢一些生动、形象的事物，因此在确定搜集任务时，又要兼顾与美术、音乐等学科的整合，让学生产生足够的搜集动力。如学习完《小松鼠找花生果》后，让学生把平日所见的植物自行画下来，涂上颜色，并在图中注明该植物的果实长在什么地方，然后利用看图说话的方法进行信息交流。我惊喜地发现绝大部分学生画了5张以上。像这样由于抓住学生爱涂涂画画的特点，才增添了学生自主搜集的信心和兴趣。如此天长日久，学生搜集能力的提高也就指日可待了。 　　3　举办竞赛活动 　　低年级学生还有一个特点就是好胜心强，适当举办一些竞赛活动，也是让学生快快乐乐地完成搜集任务的好“诱饵”。如学完《鲁班和橹板》后，布置学生搜集有关创造发明的故事，并告知学生举行“讲故事擂台赛”的规则(小组代表隐去主人公的姓名上台讲故事，其他小组抢答发明人是准)。孩子都有表现的欲望，很在乎能否当上擂主!所以，学生会千方百计、不辞劳苦地搜集尽可能多的资料，而不会满足于只搜集一个故事来应付差事。果不其然，每个小组都准备得相当充分，争先恐后地把自己搜集到的故事说给大家猜，直到比赛结束，有的同学还意犹未尽。这次成功的经验告诉我：当步入“知之者不如好之者”的境界时，学生主体将会释放出巨大的能量。 　　 　　二、授予方法，使学生学会搜集 　　 　　兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生搜集的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握搜集信息的方法。如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的搜集动机，搜集任务也不可能得到顺利进行，因此，教师要有强烈的学法指导意识，帮助学生习得一些基本的搜集方法。 　　1　“望闻问切”法 　　望(查阅书籍报刊、上网、观察周围事物)；闻(听广播新闻、听他人谈话)；问(问亲人、朋友)；切(自己亲自实践或调查)。仍以《世界多美呀》为例，在学生肯“帮”我的情况下，乘机追问“你打算怎样帮助老师啊?”问题抛出后，学生热情高涨个个摩拳擦掌：有的说请教家长，有的说去孵化小鸡的人家请教，有的说查查《十万个为什么》……方法有了，任务的完成还会有困难吗?为了让搜集落到实处，反馈信息后，我还会让学生谈一谈：“你搜集资料时遇到了哪些困难，后来是怎么解决的?”或者问一问：“你仍然一无所获，时间都花费在哪里了?说出来大家帮你分析找不到资料的原因。”这样，一步一个脚印地引领学生获得解决问题的策略，逐步减少了搜集的盲目性，不断地提高搜集能力。 　　2　自主确定任务法 　　在学生基本能够利用一些渠道搜集信息的情况下，我试着指导学生自己提出搜集任务：或让学生课前搜集有关课文背景信息，为课文学习、理解提供帮助；或让学生依据自己好奇的知识点搜集信息，增加信息量；或让学生在课后搜集与课文有关的大量信息，来帮助理解课文语言，拓宽视野。如在学习《我叫足球》后，问：你还想了解什么?依次根据学生的回答板出：(1)足球的比赛场地规则；(2)比赛用球规则；(3)著名的足球运动员……这些问题的提出实际上就是确定了搜集的任务，潜移默化之中提高了学生搜集信息的能力。 　　3　分类整理法