低年级识字教学中存在问题及对策.docVIP

低年级识字教学中存在的问题及对策 　　《语文课程标准》明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”如今,识字教学已受到越来越多老师的关注。但是,在目前的识字教学中仍然存在着一些值得探讨的问题。 　　 　　问题一:识字教学枯燥单调 　　 　　案例:这是一位老师执教苏教版语文一年级上册《识字3》的片段。 　　师:今天老师带你们学习一组有趣的汉字。请看一看图上画的是什么? 　　生:图上画的是一条小船。 　　师:在小船的边上,有一个古文字“舟”,你觉得它像什么? 　　生:像一条小船。 　　师:古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字,谁会读? 　　学生读汉字。 　　师:谁来记一记它? 　　学生分析“舟”字的笔顺,然后书空。 　　教师又用同样的方法教学“石”“燕”“川”等字。 　　一节课下来,学生学得无精打采。 　　反思及对策:遵循规律形象识字,激发识字兴趣 　　上述案例中的识字教学方法单调,学生学得没劲、心不在焉。长期下去,学生学习汉字的兴趣将会被扼杀,在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 　　德国哲学家海德格尔曾说:“我们理解任何东西,都不是用空白的头脑去被动地接受,而是用活动的意识去积极地参与,去创造性地思考。”如何变单调的识字方式为充满趣味的识字游戏,使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢?我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。 　　在教学“岛”字时,我采用“为生字配画”的方法。出示“岛”字后,先指导学生读准字音,然后让学生自主识记生字的字形,接着提出一个要求:“谁能把这个字画出来?”小朋友们各抒己见,有的说:“我先画一座山,再在山上画一只鸟。”有的说:“老师,我觉得还要画上水,因为我去过一座小岛,是坐船去的。”接着我边画边说:“是啊!岛和一般的陆地可不一样,它四面环水。谁能用自己的话说说黑板上的这幅画?”小朋友说得头头是道:“大海无边无际,一只小鸟飞累了,刚好看到一座小山,对了!快去岛上歇一歇吧!”然后,我又引导学生用“岛”组词或说一句话。学生在课堂上一会儿说、一会儿画,学得兴趣盎然。 　　引导学生借助图画形象生动地识记生字的字形,增强了教学的趣味性,使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心,进而产生良好的无意识记忆,促进了学生记忆过程中的编码与贮存由自由状态向自觉状态的转换。 　　 　　问题二:识字教学面面俱到 　　 　　案例:这是一位教师执教苏教版语文二年级上《识字3》的片段。 　　师:现在我们来学习第三组词:“竹篮箩筐筷子”,学习这组词我们要注意什么? 　　生:“箩筐”的“筐”是后鼻音。 　　生:“竹篮”的“竹”要读翘舌音。 　　生:写“箩筐”的“筐”要注意里面“王”千万不能加点写成“玉”。 　　生:写“竹”要注意右边的第二笔横不能加钩。 　　生:我还知道“箩筐”、“竹篮”、“筷子”都是用竹子做成的。 　　师:小朋友们说得真好!相信你们一定能记住这些容易读错或写错的地方。 　　下课前,笔者报了这几个词语给学生听写,正确率不到三分之一。 　　反思及对策:突出重点,注重识字效果 　　识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来,但不能平均用力,教师任让学生自己分析汉字,课堂上虽然热闹,但是实效很差。每个汉字都是音、形、义的统一体,在教学中,我们要根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学,对音难、形难、义难字分别对待,这样才能有的放矢,抓住重点、突破难点,使识字教学目标明确,取得好的效果。 　　例如,斯霞老师在教学“江水滚滚流”的“滚”字时,着重分析“滚”字右边的笔顺。她先用纸片遮住它的上、下部分,露出一个“公”字让学生认读,接着又在旁边写了一个“衣服”的“衣”字让学生认读,然后遮住中间的“公”字,学生一眼就看出是个“衣”字,只不过把点、横和下面分开罢了。这时,学生情绪很高,他们说,“滚”字好记,左边三点水,右边把“衣”字分开,中间加个“公”字,合起来就是“滚”字。像这样教学“滚”字,就可以抓住字形展开细细分析,让学生牢记字形,而不需要既抓字音,又抓字形,搞得学生无所适从,反而冲淡了字形的识记。 　　 　　问题三:识字教学“学”“用”分离 　　 　　案例:这是一位老师教学苏教版语文二年级下《识字1》中“饼”字片段。 　　师:小朋友,你们是怎样欢度中秋节的啊? 　　生:我们一家人在一起赏月、吃月饼。 　　师:“饼”字是我们今天要学的生字,你打算怎么记住它? 　　学生分析“饼”字的字形。 　　师:月饼能吃,所以“饼”是食字旁,小朋友们记住了吗?今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗? 　　生:饼干。 　　生:把柄。 　　师:“把柄”能吃吗?错了! 　　反思及对策:联系生