低年级绘本阅读教学误区与策略.docVIP

低年级绘本阅读教学的误区与策略 　　[摘 要]绘本越来越受到低年级学生的喜欢。目前的绘本阅读教学存在深度解读、强化思维训练、习作气息重等问题，使学生无法从绘本阅读中感受到愉悦，更无法爱上阅读。对此，教师应做一个点拨者、感染者和引?д撸?激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，发现绘本阅读给自己的启迪，从而提高他们的语文素养。 　　[关键词]绘本阅读；深度解读；思维训练；低年级；点拨者 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0029-02 　　绘本作为一种图文融合的艺术，因其文字精练、图画优美、主题明了，越来越受到低年级学生的喜爱。低年级的学生主要依靠形象进行思维，且想象力丰富。如果让他们进行纯文字阅读，就会降低他们对阅读的兴趣。绘本阅读，图文并茂，让学生看得津津有味，并明白其中的道理，有助于提高他们的语文素养。 　　一、低年级绘本阅读教学存在的误区 　　（一）深度解读绘本 　　绘本作为低年级学生的读物，其有趣的人物、跌宕起伏的故事都让学生兴趣盎然。但是，许多教师却用文本教学的方式对绘本进行教学，喜欢在学生阅读完绘本后问：“在这个故事中，你明白了什么道理？”绘本本来就是顺着学生的思维展开故事的。每一个学生对绘本都有自己的理解。但是，教师一味地让学生去深度理解绘本，只会增加学生阅读的负担。 　　例如，《活了一百万次的猫》这一绘本，在教师的眼里是让学生明白哪怕活了一百万次，我们依然要重视爱，从而对生命有了更多的思考。但这一绘本在小学生眼里是怎样的呢？他们只会羡慕这只猫，认为它真幸福呀，可以活一百万次。当阅读到白猫死去这一段时，他们不会意识到这是真正的离别与死亡，认为这只小猫真可怜，以后都不能去玩耍了。在教授时，教师希望将绘本中蕴含的深刻道理告诉学生。低年级的学生真的需要理解得这么深刻吗？哪怕告诉了学生，他们能够理解吗？这是许多教师会犯的错误，以自己的思考代替学生的思考。这样，不仅学生不能理解，而且还会失去阅读本身的魅力。 　　（二）变为思维训练课 　　在阅读绘本时，低年级的学生对绘本中的图画比文字更加感兴趣。于是，教师就利用这一特点，不停地问学生：“图画上画的是谁呀？这是在哪里呢？”等问题。学生对绘本中的故事充满兴趣，他们更喜欢沉浸在自己的想象中。如果教师过多地提出类似问题，他们就会觉得回答教师的问题是一种负担。这是教师在进行绘本教学中容易犯的错误，将绘本阅读变为一堂思维训练课。适当地引导学生进行口头表达是很好的，但要掌握好度，让学生知道主要人物是谁、故事的情节是怎样的就可以了。这样，有利于学生在轻松的氛围中对绘本进行阅读，避免阅读时的高度紧张。 　　（三）写作气息过重 　　低年级的绘本有着丰富的写作素材。学生在阅读的同时可以积累许多有用的写作素材，便于他们在写作中运用。于是，许多教师喜欢将绘本阅读与写作相结合起来，每次都让学生去摘抄绘本中的好词、好句、好段，更有甚者要求学生写一篇读后感。这样，学生带着压力进行阅读，一直想着要摘抄哪一句比较好、读后感要写什么等问题。这对于低年级学生来说，是有些本末倒置了。绘本阅读课，本就是让教师与学生一起慢慢品读的课程，让学生走进绘本的世界，去看看在这个有趣的故事中，会碰到什么人、遇到哪些有趣的故事，从而获得阅读的愉悦感。写作气息过浓，削弱了学生阅读的愉悦感，反而成为学生阅读的负担。 　　二、低年级绘本阅读教学解决策略 　　针对低年级绘本教学中的误区，我们可以从以下这几个方面进行解决。 　　（一）激发兴趣，做点拨者 　　在新课程理念下，我们应更加重视学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人，进行自主思考。对于绘本教学，教师要从学生的角度出发，看看学生能够阅读到怎样的程度，而不是过多地将自己的思想强加给学生；同时，激发学生的阅读兴趣，做学生绘本阅读的点拨者。 　　例如，《三只小猪》这一绘本，讲述了三只小猪在离开了自己的妈妈后建房子的故事。它告诉学生：团结力量大，做事要一步步来的道理。但是，低年级的学生可能无法理解要脚踏实地的道理。因此，教师要适时地进行点拨，但不能直接告诉学生这个绘本讲述了什么道理。当阅读到老大建了一个草房子时，由于学生在生活中没有见过草房子，并不知道草房子不牢固，所以他们不会认为老大在偷懒。此时，教师可以利用多媒体演示一下，当强风吹来时，草房子与砖房子会有怎样的变化。在多媒体的演示下，学生看到了风一吹，草房子就倒了，而砖房子却坚固稳定。这时，再阅读后续的部分，看到有狼来了的时候，学生就能理解为什么狼那么容易地就进了老大的房子，而老三的房子却坚固不倒。在教师的点拨下，学生的阅读兴趣更加浓厚，会自己思考绘本中蕴含的哲理，从而更加喜欢阅读、爱上阅读。 　　（二）快乐阅读，做感染者