低年级聋生学词活动多样性实践研究.docVIP

低年级聋生学词活动的多样性实践研究 　　摘 要： 长期以来，聋校语文教学由于教学大纲和课程标准落后，教材陈旧，再加上语文教师观念更新较慢，低年级聋生语文识字学词教学、活动大多局限于课堂和课本，而在学词活动中如何用多样化活动引导学生增加识词量，则缺乏研究和实践。本文着重阐述课堂和课余学词活动多样性的研究。 　　关键词： 聋生 学词活动 多样性实践研究 　　在传统教学观念及十多年来始终未变的聋校教材的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活、学校教育、社会生活严重脱节。课堂教学方式单一，聋生学习被动，死记硬背，导致缺乏学习兴趣，甚至个性压抑，学习效率低下，学生学习潜力难以发挥，课堂教学失去生命活力，素质教育难以深化。因此，聋校语文课堂教学需要寻求新的改革之路，才能真正把素质教育落到实处。以学生发展为本，关注学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。 　　低年级聋生的识字学词教学、活动必须寓识字学词于教师的有意引导迁移教学细节中，于校园、家园及周边熟悉的环境中，于学生的生活体验、实践中。 　　一、课堂教学中迁移式学词，使聋生掌握更多同类词语 　　俗话说，课本是死的人是活的。这句话听起来有些粗浅，却为我们揭示了一个道理：聋校语文教师完全可以活用教材，在词语教学中对课文中出现的词语进行迁移式学习，让学生在课堂教学中尽可能多地掌握同一类词语，不仅拓宽学词途径，而且课堂教学中能增加聋生的识词量，富有实质性成效和意义。 　　如执教聋二年级第二学期《15、池塘里开满荷花》一课词语时，大胆运用迁移式学习。如学习“粉红色”这个表示颜色的词语，教师精心设计了这样的环节：师：“粉红色”，老师这里有很多颜色，请同学找找哪个颜色是“粉红色”（出示事先准备好的深红、浅红、粉红、绿色、嫩黄等几种颜色的卡纸），顺势指导帮助学生认识“深红、浅红、嫩黄、绿色”等颜色。由课文中的“粉红色”一词引申迁移学到其他多种类似表示颜色的词语，而且在辨别比较中加深对“粉红色”表示的颜色的认识和印象。 　　再如在本节课中指导学习“开满”一词时，我又做了这样的巧妙引申迁移：（1）教师课件呈现（开满了）：池塘里荷花开得多不多？（用句子中的哪一个词语表示？） 　　（2）生：多！“开满了”;齐读词语。 　　（3）课件呈现：（荷花开了荷花开满了）请学生辨别，加深理解“开满”，教给学生“开满”的手语。 　　（4）课件呈现图片：（长满、结满、种满、坐满）让学生理解各种“满”。 　　聋生通过教师引导，首先体会“开满”与“开了”的区别，进而在教师课件展示的图片中学到“长满、结满、种满、坐满”四个同类词语。在教师的有意引导和指导中，学生无意学会课外几个同一类词语，可见迁移式学词是课堂中教师增加学生识词量，让学生乐学的有效方法。 　　二、创设生活情境，整合识字与学词学句同步进行 　　新聋校课程大纲明确规定：低年级识字量要求达到1200个左右，要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书和主动阅读的习惯;能依据图片、简单事物或生活中的场景，说、写意思连贯、语句通顺的几句话。为了化解聋生识字学词的枯燥，我们必须坚持“字不离词，词不离句”的原则，对学拼音、识字、学词、学句进行整合，同步进行。教师为学生构建开放的学习环境，坚持识字学词教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块文字中解脱出来，为聋生提供感受大自然、社会生活、人物事件的机会，使生活成为识字学词的最大课堂，激发聋生识字学词的兴趣，让聋生在生活中自发地、主动地识字，促使他们有意识地留心认识周围的事物，主动获取知识与经验。如学习“m?弧币艚冢?先指导聋生发准音，接着出示“妈妈”一词，在学生学会词语的基础上，指导学生看照片练习说话：“我爱妈妈。妈妈爱我。我家有爸爸、妈妈和我三个人。”最后让学生来画一画自己的家，介绍“我的家”。这样的整合训练对提高学生学习兴趣与综合能力很有益处。在这个过程中体现拼音与语言的融合，加强读词、读句和拼音阅读初步训练，提高语言表达能力的同时促进聋生思维力、创造力、想象力发展，让聋生体验在生活中学习语言、运用语言的乐趣。 　　教学中，我还经常利用多媒体为学生提供一些他们熟悉或不熟悉的生活情境，既提高生活化学词的教学效率，又充分调动学生学习积极性。 　　三、走出课堂，在现场体验生活中学词 　　置身于现代化校园，那如茵的绿草、茂盛的大树、争芳吐艳的花朵，看着令人陶醉，油画长廊展示着家乡和现代文明之美，与此相适应，浓郁的校园文化氛围一定在润物细无声中熏陶着聋生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅精美的油画，一块块引人注目的植物名标牌、校牌，都是识字教学可利用的极好资源。教师可尝试当回导游，一边带着同学漫步于环境优雅