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低年级数学课堂教学方式变革的研究 　　【摘 要】低年级数学课堂教学极具挑战性,课堂教学方式的使用是否恰如其分成为教学过程能否成功进行的关键,教学方式的不同会带来不同的教学效果。因此,在低年级数学教学实践中,教师应致力于建构一个多维的、立体的、生活化的数学课堂教学,在课堂教学方式上做出相应变革,即将数学知识由平面转变为立体、将课堂教学由静态转变为动态、将评价方式由单一转变为多维、将思维视角由习惯转变为创新。 　　【关键词】低年级数学 课堂教学方式 变革 　　 　　由于低年级学生存在年龄小、生活经验和知识背景较少、形象思维占主导等特点,使得低年级数学课堂教学更具挑战性,课堂教学方式的使用是否恰如其分成为教学过程能否成功进行的关键,教学方式的不同会带来不同的教学效果。因此,在低年级数学教学实践中,教师要依据低年级学生的认知特点并结合教学目标、教学内容,灵活地运用多样化的教学方式,以提高学生的综合学习能力、优化教学过程,致力于建构一个多维的、立体的、生活化的数学课堂教学,在课堂教学方式上做出相应变革。 　　一、将数学知识由平面转变为立体 　　数学知识一直以来被认为是枯燥乏味的,对于低年级数学教学来说,如何使数学知识对低年级学生产生吸引力是教师首先要面对的重要问题。基于此,笔者将传统意义上平面的数学知识转变为立体的数学知识,使数学知识变得生活化、趣味化,以激发学生学习数学的兴趣。立体的数学知识除了包括数学本身的数理知识之外,还应该蕴含丰富的生活知识以及其他学科的相关知识。小学生尤其是低年级学生他们的心理和生理发展水平决定了其以形象思维为主的思维特征,而逻辑思维只处于萌芽阶段,所以用生动具体的事物做引导并结合生活中的常见实例进行教学是上好数学课的最佳途径之一。 　　爱因斯坦曾说:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”数学起源于生活、应用于生活,笔者在数学课堂教学中尽可能地联系生活实际,恰当运用生活中随处可见的数学素材,唤起学生的生活经验,激起学生学习的兴趣,让学生亲身体验到“生活中处处有数学”,这样方可切实提高教学效果。比如在一年级上册的“比一比”一课中,笔者就为学生创设了一堂极具生活气息的数学课,成功地将平面的数学知识转变为立体的生活信息。在上这节课之前,笔者简单地将教室布置了一下,在教室黑板的两边分别悬挂了各种颜色数量不等的灯笼,并且在灯笼里面放置了一些简单的灯谜和简易数学题。学生一上课就被各式各样漂亮的灯笼吸引住了,笔者随即创设情境,告诉学生今天的课我们来赏花灯猜灯谜,学生听后立刻欢呼雀跃起来,脸上洋溢着兴奋的表情,纷纷跃跃欲试。这时,笔者适时地卖关子,先要回答对老师的问题才能参加猜灯谜游戏,笔者先引导学生数一数不同颜色的灯笼分别有几只,然后便不动声色地切入正题比一比,即开始让学生观察哪种颜色的最多,哪种颜色的最少,多多少等等,当学生已经基本能比较多少的时候猜灯谜便开始了,有的同学猜出了灯谜高兴地拿走了笔者事先准备好的红五星贴在自己身上,有的同学猜错了老师便鼓励他一会再猜其他灯谜,一时间课堂上学生时而静悄悄思考灯谜的谜底,时而掌声雷动祝贺答对的同学,好不热闹。在课的最后,笔者让得红五星的同学数数自己得了多少,和同学比一比,看看多了多少,继续巩固课上的所学知识。这节课笔者既完成了预定教学任务,又在此基础上通过猜灯谜拓宽了学生的知识面和对中国传统文化的了解,可谓一举多得。 　　二、将课堂教学由静态转变为动态 　　传统意义上的数学课堂教学以教师讲、学生听为主要的课堂教学模式,教师基本上主宰了课堂教学。随着新课改的实施,以学生为主体、教师为主导的原则基本被贯彻,但是仍有许多课堂教学是在教师的主导下以传授、巩固知识为导向的,呈现出诸多静态的静坐式的课堂教学,学生的主体性则大部分体现为接受性的主体而已。笔者认为要把课堂教学由学生静态的记忆、掌握知识为主转变为学生动态的亲身体验知识为主,尽可能地把学生所学知识应用于实践过程中,学生可以在动态的学习过程中体会到学习的乐趣和成功的喜悦,使动态的教学过程更具独特性。将课堂教学由静态转变为动态需要教师和学生双方的主体参与其中,主体参与式的教学方式可以使学生在教师的引导下参与到课程知识的学习中,可以提高学生学习的参与意识,使学生各个感官充分被调动起来以提高教学效率。这种教学方式能充分体现出学生的主体地位,强调的是培养学生积极主动地建构知识并运用所学知识解决实际问题的能力。 　　当前新课改标准下的数学课程实施注重师生双方的共同发展,要改变以往老师讲学生听的被动学习方式,在数学课堂教学过程中留给学生更多自己思考、动手实践的机会,从而通过转变教师的教学方式促成学生学习方式的转变,以促进学生的全面和谐发展。数学中的许多知识是抽象化的,但这