低段数学课堂学具操作策略.docVIP

低段数学课堂学具操作的策略 　　【摘 要】在实际课堂教学尤其是低段课堂中，学具操作大多流于形式。因此，教师应让学具操作成为学生手脑结合进行创造性的数学活动，发展学生的思维品质，让学生的能力得到全面发展。在操作前应选择合适的内容和时机，并在操作时给予必要的指导及操作后进行多元评价，从而促进学具在低段课堂教学中的辅助作用。 　　【关键词】合理选择 适时指导 多元评价 　　在实际课堂教学中，笔者发现，大多学具操作流于形式，并没有经过细细思量。究竟学具的使用是不是每次都很必要？是不是每个学生都必须参与操作？是不是操作一下就够了？这些都值得教师深思与探讨。使用学具只是一种手段，而不是目的。目的是通过它让学生手脑结合进行创造性的数学活动，发展学生的思维品质，让学生的能力得到全面发展。怎样才能使学具操作有价值呢？笔者根据多年的教学实践积累及学习课改理念，认为只有合理选择学具操作的时机、内容，并在操作时给予必要的指导及操作后进行客观多元的评价，才能提高学具的辅助效果。 　　一、合理选择，恰当使用不滥用 　　虽然学具操作对辅助数学课堂教学尤其是低段的数学教学有着非常重要的作用，但这并不意味着每一节课的内容都需要学具操作，也不是有了学具操作就一定能促进教学，更不是每一个学生都需要学具操作。只有适合的才是最好的。所以学具操作前应进行必要的选择。 　　低段数学教学内容的主要特点是起始内容较多，“数与计算”的教学占较大的比重，学生还初步接触较简单的平面图形，同时渗透容易理解的数学思想。在这些内容中，大部分都比较适合用学具操作来辅助教学，帮助理解。但如果每节课都让学生进行学具操作，显然是不现实也是不科学的。所以在考虑学具操作时教师应该根据教学内容的性质和特点选择最适合的。 　　（一）起始内容的教学，进行操作比较好 　　低段教材中，起始内容比较多，尤其是一年级的教学内容。当然这也是符合教材编排原则和学生认知特点的。对于学生来说，这是科学系统地学习数学知识的第一步，所以教师尤其要重视学生的数学知识从“生活化”向“数学化”的转变。这种转变的最好途径就是通过学具操作，从感性认识上升到理性理解。 　　比如“1～10的认识”。这是学生第一次认识“数”。这个内容的教学看似简单，实则学问颇多。如果没有学具的辅助，学生难以建立数的大小概念和十进制的表示方法。只有通过学具操作，才能让学生通过直观的感知建立初步的表象，为日后的学习奠定正确而扎实的基础。 　　（二）理解算理的教学，进行操作比较好 　　低段数学教学中，数与代数的内容占了较大的比重。因为这是学生在生活中最常见的数学形式。尤其是计算教学，成为低段数学课堂的重要内容。初步懂得运算法则是计算教学的第一阶段。低段学生由于受年龄、心理特点等影响，在认知阶段通常不能仅靠教师讲解一个例题或者自学课本来理解法则，所以非常需要通过学具操作来帮助理解。比如“20以内进位加法”是学生学习加法的一个难点。因为后面所有的进位加法都是以20以内进位加法的算理为基础的，所以也是一年级学生计算学习的一个重点。这就需要有直观的实物摆在眼前，让学生可以边看边说。以便学生碰到类似计算都会不由自主呈现出操作的过程，让算理有形象的表现形式。 　　（三）解决问题的教学，进行操作比较好 　　解决问题是数学学习中更为高级的学习活动。相对来说这是更抽象的思维活动。低段解决问题的表现形式通常为用数学。虽然并不需要学生整合多项知识，但因为低段学生对语言、情境及数量关系的理解的盲目性，如果不借助学具操作，将很难用恰当的方法解决问题。 　　下图是二上第二单元“用数学”中的例题。一下刚理解（ ）比（ ）多的意思，并且知道和理解要用减法来解决。突然要根据相差关系求其中一个数，学生大多是不知所措的。需要教师引导学生运用学具摆出二（1）班的小红旗数量和二（2）班的小红旗数量。在这个过程中理解究竟是哪个班级少？哪个班级多？通过点拨，让他们对“二（2）班比二（1）班少3面”有了很直观形象的理解，再让他们根据所摆的小棒列出算式，就不再困难了。 　　（四）图形认识的教学，进行操作比较好 　　几何图形的学习是学生发展空间观念的重要途径。低段学生学习的几何图形都是日常生活中非常常见和熟悉的。如长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、线段、角等。这些内容都是建立在学生的经验和活动基础之上的。学生对几何图形的认知是通过操作、实验而获得的。虽然生活中这样的物体非常多，但学生不会对它们有数学角度的理性认识。所以必须通过学具操作，让学生摸一摸、看一看、比一比，感知立体图形的特征。在人教版教材的配套学具中，也制作了正方体、长方体的模型，但比较小。可以在课前让学生再带一些包装盒，引导观察，不论大的长方体还是小的长方体都有什么共同点？同时引导学生通过学具的比较，感知长方体与