任务驱动法在学前游戏创编课程中实践和探索.docVIP

任务驱动法在《学前游戏创编》课程中的实践和探索 　　摘要:《学前游戏创编》是高职学前教育专业的一门重要的课程。培养、提升和拓展学生组织指导各类游戏的实践能力是教学的重点。任务驱动教学法有利于培养学生的实践能力,其中的关键在于“任务驱动”。本文探讨了运用任务驱动教学法的必要性、流程和注意事项,以求能在一定程度上改变学前游戏教学过程中“重理论、轻实践”的状况。 　　关键词:任务驱动教学法 学前游戏 应用 　　 　　 《学前游戏创编》课程是高职类院校学前教育专业的必修课程之一,该课程的教学目标是:学生通过对本课程的学习,获得“游戏的思想和正确指导幼儿进行游戏的能力”。但是通过对幼儿园进行走访和调查,我们发现,许多学生在走上幼教岗位的初期虽然都具备了游戏的思想,但在教学实践中组织、指导幼儿进行游戏的“实战能力”却相对不足。造成这种情况的原因是多方面的,但教学方法与教学目标不相匹配是其中的一个重要原因。 　　目前,大多数高职院校《学前游戏》课程基本都采用“讲授法”进行教学。这是一种以语言传递信息为主的教学方法,它的优点是有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,而缺点恰恰就在于容易使学生产生“假知”,从而导致学生知识与能力的脱节。 　　为了有效改变这种现状,必须选择一些有效的、直接指向本课程教学目标的教学法作为讲授法的补充。 　　 　　一、任务驱动教学法的特点 　　 　　任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法,它强调学生带着真实的任务、在自主学习和协作学习的环境下、在讨论交流中进行有效的学习。与其他教学法相比,任务驱动教学法有其自身的特点: 　　在教学内容方面,任务驱动法根据学生的知识背景及教学目标的需求,用“任务”为线索组织教学内容,使其符合学生的认知特点,使学生所学的知识与教学目标达到同步。 　　在教学关系方面,教师用“任务”引导学生自学,学生根据“任务”的需求自主学习,激发了学生学习的主动性,培养了学生的自学能力,使学生由“学会”变为“会学”,改变了过去“老师讲,学生听;老师问,学生答;老师写,学生抄;老师给,学生收”的状况。 　　在能力培养方面,任务教学法的优势更为突出。任务教学法对学生能力的培养是在一个个螺旋上升的循环当中完成的。例如,教师分配给学生的每一个“任务”中都包含着新、旧知识,学生能用已有的知识完成一部分“任务”,但总会遇到一些不能解决的问题,这些问题正是学生需要掌握的新知识,此时教师再将新知识传授给他们,学生得到新知识完成“任务”后又会得到一个“新的任务”,学生的能力就在这样的循环中得到切实提高。 　　 　　二、任务驱动教学法的支撑理论 　　 　　1、建构主义学习理论 　　建构主义学习理论是任务驱动教学法的理论基础。建构主义学习理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动的意义建构。也就是说,学习者的“经验”在其知识建构中具有非常重要的作用。在任务驱动教学法中,学生在“任务”的驱动下,不断地把当前所学的知识和自己已有的知识相联系,并对这种联系加以认真的思考。而“联系”与“思考”正是意义建构的关键。 　　2、学习动机理论 　　任务驱动教学法也符合学习动机理论。学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力,是激励和指导学生进行学习的一种需要。它可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,而外部动机是因为学习活动的外部后果而引起的动机。学习动机与学习活动可以相互激发,相互加强。任务驱动教学法用“任务”激发学生的认知动机,通过“任务”的分析增强学生完成“任务”的信心,完成“任务”又使学生获得成就感。这种成就感与教师的鼓励性评价一起强化了学生学习的动机,持续激发着学生的学习热情。 　　 　　三、任务驱动法的实施过程 　　 　　任务驱动教学法的实施过程应根据学生的具体情况精心设计: 　　1、结合实际,设计任务 　　在教学过程中,教师应根据学生的知识背景把教材中的每一章设计成一个“大任务”,再将“大任务”分为若干“小任务”。随着一个个“任务”的完成,学生完成整章内容的学习。教师在设计时应注意任务的真实性和可操作性。 　　2、协作学习,互助分享 　　协作贯穿于学生学习过程的始终。小组成员之间通过商讨制订完成“任务”的计划、通过商讨确定分工,在此过程中,每个成员的思维成果为整个学习群体所共享,促进了学生间良好的人际合作关系。 　　3、边学边做,自主完成 　　在这个环节中,教师的角色是学习资源的提供者、学习方法的指导者。而学生作为学习的主体,主要的工作是在教师的帮助下对“任务”提出解决方案并努力加以验证。 　　4、展示交流,创新提高 　　通过展示,学生可以获得来自教师、同学和自己的三个评价结果,而对评价结果