任务驱动型教学法在大学英语教学中应用研究.docVIP

任务驱动型教学法在大学英语教学中的应用研究 　　大学英语作为高校基础课程，教学方法、学生学习情况、教材等方面都存在不足，教学方法改革也在不断探索之中。任务驱动型教学法建立在建构主义学习理论基础上，对大学英语教学改革有很大帮助。教师应用任务驱动型教学法，结合学生学习基础设计学习任务，指导学生分析问题、根据任务拓展知识，总结归纳，提高教学效果。 　　任务驱动型教学法大学英语应用随着经济全球化的不断推进，社会各领域对优秀人才越来越重视，高校在人才培养上向综合型、国际型方向发展，通过语言沟通加强国际间交流。时代发展对高校人才培养提出新的要求，大学英语作为高校基础性课程之一，对大学生英语水平有一定的要求。沿袭传统教学方法对新时代大学生英语学习是不利的，传统课堂的“满堂灌”虽然在高等教育阶段得到一定的改善，但长期的英语教学模式很难彻底得到改变，大学生在英语听、说、读、写、译方面的能力没有得到改善，从应试水平到实际应用水平存在明显的差距。学生多年的英语教育没有获得应有的能力水平，大学英语教学改革势在必行。 　　一、大学英语教学现状分析 　　1.教学方法单一 　　当前在英语课堂教学中，教师对学生听、说、读、写等应用能力的认识存在一定的偏颇，学生的英语学习在应试教育下出现畸形发展，和英语教学方法有很大关联。大学英语对学生英语水平的要求虽然没有强制的要求，但在大学生英语四六级、口语考试等方面鼓励学生深入学习，但在日常教学中，教师安排学生学习内容，总结知识点，这种单一的教学方法沿用多年，学生熟悉这种教学模式后，很难再引起学习兴趣，课堂气氛沉闷，师生之间的互动也缺乏氛围。大学英语教学本身就有一定的特殊性，学生在这一阶段实际应用能力上应得到提高，但在实际教学中没有得到相应的重视，教师虽然在教学内容上拓展知识范围，但教学方法仍沿用传统模式，教学理念落后，学生的口语应用能力没有明显提高，相对宽松自由的学习环境对学生英语学习有一定的影响，出现学生在课余自学口语或是参加口语培训或其他形式的英语学习活动来提高英语水平。虽然鼓励大学生参加课外活动，但在英语教学中提高大学生英语水平更应得到重视。教学方法单一，教师教学观念落后，学生学习兴趣不高等问题在英语教学中都需要得到及时解决。 　　2.学生基础水平参差不齐 　　高校教育生源广泛，不同程度不同水平的学生在新的学习环境中适应新的学习生活，虽然都有一定的英语基础，但教育背景存在差异，大学生英语基础水平良莠不齐：程度好的学生在基础能力之上能够看懂英语原著小说，掌握一定的阅读应用能力，程度差的学生在基本的英语语法和词汇上还存在很多问题，口语和听力等方面更为薄弱。很多学生因为基础差、成绩差对英语学习缺乏兴趣，抱着应付考试的心理学习英语。这种学习动机不利于学生英语?W习，对教学活动的开展也有一定难度。一些学校根据学生的学生成绩水平分成不同的英语学习班级，虽然对英语教学的进行有一定好处，但在实际教学中很难提高学生的英语水平，学生对英语学习的认识没有正确的认识和引导。 　　3.英语教材内容不完善 　　当前大学英语教材虽然不是教师安排教学内容的唯一参考，但学生在学习过程中主要以教材为主。不同类型的英语教材层出不穷，主要以语篇知识为主。针对不同能力编写的教材虽然覆盖了英语基本能力培养，但在实际教学中不能完全适应学生学习和教学需求。高校沿用一种版本的教材并不能完全满足时代发展对学生英语学习的要求，很多内容已经不能适应英语学习和考试的需求。很多教材根据英语四六级标准编写，而英语四六级考试改革不断深入，很多教材不能紧跟考试改革，教材编写修订周期较长，学生对教材内容失去兴趣。这些对学生英语学习都是不利的因素。 　　二、任务驱动型教学法在大学英语教学中的应用 　　任务驱动型教学法作为英语教学中新的尝试，这种建立在建构主义学习理论基础之上的教学方法，引导学生结合问题和任务开展学习活动，探索问题或任务来激发学生的学习兴趣，这种学习环境下学生对知识的建构有一定的过程。任务驱动型教学法改变了传统的教学模式，将知识传授转变为探索发现问题、解决问题的过程。学生在学习过程中改变被动地位积极参与到学习之中，对知识探索处于兴奋状态。任务驱动型教学法在大学英语教学中可以有效培养学生的逻辑思维能力和团结协作能力，凸显学生的主体地位，这种教学方法对提高大学生英语水平大有裨益。 　　1.巧妙设计学习任务 　　设置学习任务是任务驱动型教学法应用的核心。教师根据教学内容设置大任务和小任务，在每一单元设置一个大任务，再根据大任务分解成若干小任务，在每节课的教学设计中循序渐进的进行。对新生来说，教学内容开始会设置熟悉学习环节，总体上认识大学生活，互相认识新同学等，将学生分成若干学习小组，小组成员4～6人，选出小组负责人，对新的学习提出问题；教师可以设