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基于人才培养的高职课程文化构建 　　摘要： 　　课程与课程文化是实现人才培养目标的重要载体，高职院校的真正成果应该是培养出一批符合现代社会与企业要求的高素质技能型专门人才。作为教育活动的主要载体，课程必将成为我们关注的焦点。通过分析课程文化的含义与高职院校课程文化的特点入手，阐述高职院校在课程文化构建方面可以采取的一些措施，力图在此问题上作出一些思考。 　　关键词： 　　人才培养；高职；课程文化 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―3198（2015 　　从最近十余年的发展情况来看，高职教育坚持服务于地方经济，能够主动积极地与地方企业进行校企共建，为地方经济的发展培养了相当多的高素质技能型专门人才。而专业建设又是衡量高职院校办学水平高低的一个重要指标，专业建设的水平决定了人才培养的质量。因此，在这方面，很多院校都投入了大量的人力、物力和财力，具体包括改革传统的人才培养模式、积极培养“双师型”教师、建设现代化的实习实训基地、与企业合作开发一系列工学结合的教材等等。这些努力，都使得高职院校的专业建设在原有基础了有较大的飞跃，但是，在专业建设中还有一个非常重要的内容常常会被我们所忽略，这就是“课程文化”的建设。 　　1什么是课程文化 　　课程文化无疑是由知识、经验构成的，然而知识、经验并不等于课程文化。课程文化有两方面的含义：一是课程体现一定的社会传统和特征的文化；二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的，后者主要是就课程是一种文化形式而言的。 　　从现有情况来看，课程文化大体可以分为以下三个方面： 　　1.1课程物质文化 　　课程物质文化通常是以物化的形式与教师与学生见面的，是通过物质所表达出来的文化内涵和教育价值，包括授课计划、课程标准、教案备课笔记、课件等等形式。它们是课程付诸实施的客观物质条件和必要前提，对学生的身心发展和人格完善都会形成潜移默化的影响。 　　1.2课程制度文化 　　课程制度文化，是各高职院以及教育行政部门所制定的一系列保证课程顺利实施的法规、规章制度等，这些都为课程的顺利实施提供了制度保障和执行的规范。 　　1.3课程精神文化 　　课程精神文化，主要是指一种卓越高远的治学理念、求真务实的科学态度、实践创新的探究精神、富有真善美的人文素养，以及文化自觉的意识与能力等。这种精神文化，对个人来说，是人面对纷繁复杂世界的主心骨和从事实践活动的指示器；对课程设计来说，是课程观和人才观应当考虑的主导价值取向；对高职院校来说，是院校成熟发展、提高育人品味的深厚底蕴和灵魂，也是院校品牌建设的核心。 　　2高职院校课程文化的主要特点 　　姜大源先生在阐述职业教育时，说过这样一句话：受教育者应通过职业教育使自己具备一种能力，不仅能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个饭碗时还能重新获得一个“新饭碗”。由此可见，高职院校在课程文化的建设方面应该立足于就业，着眼于发展，既要为学生毕业后的就业做铺垫，又能使学生在工作岗位变动后迅速适应新的岗位，具备重新获得新知识和新技能的能力，也就是可持续发展的能力。 　　因此，作为高职院校的课程文化，笔者认为应该具备以下特点： 　　2.1人本性 　　教育工作者的工作对象是人，教育学就是一种“人学”。教育的核心是课程，以人为本的课程文化就是教师和学生的生命与精神世界的充实和完善的过程与结果，是一种深深打上人本主义的文化。 　　现代社会发展与企业招聘，不再仅仅要求员工具备相应的专业技能，除此之外，在其价值观、责任感、开拓创新精神等方面都有相应的要求，强调人的全面发展。这就要求我们不再单纯地将教育看成是获得某种技能、能力或者经济目的的一种手段。学生作为我们教育的对象，首先是一个人，既然是人，就应该在他的生命价值方面和个体精神方面都得到应有的尊重与重视。 　　2.2职业性 　　高职院校在教学中要根据职业岗位确定学生必备的知识与技能，使专业核心课程直接与就业向挂钩。课程设置指向各专业的职业岗位群，根据有关职业或岗位的知识、技能与态度要求来确定所授课程的内容，体现课程与职业岗位的对接，避免理论与实践脱节的尴尬现象出现。 　　2.3适应性 　　科学技术的不断发展给我们带来了一个日新月异的世界。这就要求我们的教育者能够高瞻远瞩，用一种动态的，发展的眼光来看待这个世界、行业、职业和岗位。在课程设置中，除了要考虑当前职业岗位的要求，还要考虑学生今后职业生涯的发展情况。 　　3高职院校课程文化的构建 　　基于以上分析，高职院校的课程文化应该注重以下几个方面的内容： 　　3.1课程物质文化要融入行业、企业元素 　　目前，虽然很多高职院校都花大力气建立了各种各样的实习实训基