以能力为导向应用型本科会计学专业课程体系设计.docVIP

以能力为导向的应用型本科会计学专业课程体系设计 　　[摘 要] 本文在依据实证调查数据总结归纳应用型本科会计学专业学生应具备的能力基础上,分析了当前会计学专业课程设计上存在的不足,提出了以能力为培养导向的“平台+模块”的课程体系,通过以能力为导向的课程体系设计,实现对会计学专业学生的专业操作能力和竞争能力的综合培养。 　　[关键词] 应用型;本科;会计学专业;能力;导向;课程体系 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 048 　　[中图分类号]F230 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2009)22 - 0127 - 03 　　 　　会计专业的人才培养一直处于两难的境地:一方面,社会用人单位普遍感到难觅满意的会计专业人才,抱怨刚出校门的会计专业毕业生缺乏实践经验,往往需要时间和金钱的再投入;另一方面,大量接受过较高层次教育的会计专业毕业生走上非会计岗位,造成人才浪费。如何缩短会计专业毕业生与社会需求的会计人才之间的距离,成为目前高等院校会计专业人才培养工作亟待解决的问题,建立科学、完善的课程体系是培养会计人才的重要保证。知识和能力涉及教育的本质和人才培养模式问题。按照知识结构和能力结构协调发展的要求,建立规范会计学专业课程体系,培养具有创造性、较高综合素质和较强操作能力的应用型人才,正是实现高等教育培养应用型人才目标的有效途径。 　　 　　一、 应用型本科会计学专业的能力构成 　　 　　会计人才能力及其发展主要决定于社会经济环境的变化。飞速发展的社会经济环境,不断对会计人才的能力提出新的要求,以致会计人才的成长必须以适应社会经济环境变化为基本前提。拥有高素质的为数众多的会计人才将是推动未来经济发展的一股强大动力。未来经济的发展对会计人才将在质和量两个方面提出更高的要求。荆新(2005)就用人单位对会计毕业生能力需求和现状进行调查,其调查结果表明:用人单位在招聘中最看中的会计毕业生的能力是会计人员的日常会计操作能力(21.79%)和工作经历(20.51%),其次分别为所学专业(16.67%)、判断应变(12.82%)、电脑操作(10.26%)、组织管理(8.97%)、语言文字表达(5.13%)、外语(3.85%)、人际沟通(2.56%)等。总结以上能力的内涵,将会计专业能力划分为四大类,见表1。 　　 　　二、 现行课程体系中存在的不足 　　 　　我国会计本科课程内容及课程的设置过于狭窄、陈旧,过于关注技术规则及职业考试。会计课程未能及时适应会计行业变化的需求,未能适应会计人员能力变化的需求,达不到当前社会对应用型本科会计专业毕业生的能力要求。现行课程体系中存在的不足主要表现在以下几个方面: 　　1. 专业知识结构不合理 　　会计专业课开设的课程过多、过细,层次不清,内容重复,并且所占比重过大,而相关学科基础课程比重过小;课程设置缺乏跨学科基础知识、金融知识、人文知识,导致学生知识结构单一,对未来工作综合应对能力差。 　　2. 课程设置缺乏整体规划 　　各门课程各自为政,忽视彼此的联系,课程的安排完全独立。不同课程间的重复现象严重,管理会计与财务管理、成本会计的交叉重复尤为严重:成本会计与管理会计交叉的内容包括变动成本法、标准成本法、作业成本法、质量成本、责任会计;而财务管理与管理会计重复的内容有资金需要量的预测、资金时间价值、资本成本的计量、经营与投资决策、产品定价决策、预算控制、经济批量。在这3门课程中,管理会计是交叉的中心,它涵盖了部分成本会计和财务管理的课程内容。同样,财务管理与财务分析的课程也同样存在重复,主要有财务指标的分析方法、分析内容。税收、税法和税务筹划等课程也有类似问题。 　　3. 对实践能力培养较弱 　　实践的内容、方法单一,实践学时少;手工实践较多,上机实践相对较少;验证性实验较多,综合性、设计性实验较少。在对会计专业能力培养中,只注重会计核算的训练,忽视了会计检查、会计监督、会计分析、会计决策的训练,忽视了管理能力、综合能力、设计能力和创新能力的培养。如在相关的会计模拟实验真实感不足,不仅在模拟实验中缺乏相关的业务部门,如采购、生产、销售、银行、税务和审计等,同时缺乏必要的岗位分工和内部牵制。在实习过程中一般没有岗位分工,没有内部牵制,学生没有身临其境的感觉,其结果常常是规范性差,系统性和全面性不足。 　　 　　三、 课程体系的设计思路 　　 　　1. 体现以能力培养为导向的课程体系设计理念 　　把培养学生的能力分为4个层次:“专业一般能力”、“专业核心能力”、“专业竞争能力”和“实践创新能力”。以能力为导向构建“平台+模块”的课程结构体系。其中“平台”分