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基于知识地图的网络课程资源的管理研究 　　摘要：随着网络科技的迅速发展，我国乃至国际上都在积极实施远程教育，而网络课程是实现远程教育的重要手段。 网络课程设计对于开发优质、高效的网络课程， 最大限度地实现资源的共享性和学习的个性化都会产生重大影响。 但是，由于缺乏经验和理论知识，使得看似丰富而有价值的课程资源，却因没有得到有效地组织而使学习者迷失方向，因此一个高效的知识组织工具变得尤为重要。本文将通过深入地了解知识地图概念，把知识地图运用到网络课程中，并通过调查众多学习者的学习习惯等，分析并获得更高效的方法满足学生的学习需求。 　　关键词：知识地图 网络课程 课程资源管理 专业性 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　1 问题的提出与基本概念 　　从上个世纪末到如今，互联网在我国飞速发展，极大地丰富了我们汲取知识、获取资源的方式。随着互联网技术不断地更新与进步，我国远程教育逐渐进入以网络为基础的网络教育时代，以学堂在线、网易云课堂、腾讯课堂为代表的各类网络课程平台不断增多，但网上课程资源良莠不齐，课程质量难以保障并且内容重复混乱，缺乏统一的管理。大多数专家表示，通过对市场上现有的各网络课程平台进行调查发现，由于市场监管不严，网络课程各类资源繁杂，水平参差不齐，部分“老师”无教育行业经验，同时由于网络的过度宣传，导致各类网络教育因自身质量低下而对学生学习产生负面影响。因此，我们需要采取一种有效的措施来整合网络课程资源，让学习者在课程质量保证下高效地快捷地精准地找到学习资源。 　　1.1网络课程的概念 　　网络课程是指借助网络平台完成各学科的教学内容以及与教学内容相关的活动。由于课程是通过网络信息技术完成，因此网络课程的基本特征包括开放性、交互性、共享性等。网络课程打破了地区及国界的限制，以网络为媒介，实现了人机间的互动，从而激发了学习者的学习热情。 　　1.2知识地图的概念 　　知识地图是指用清单、图表等各种信息模式来表示知识分布及其各种关系的地图，是组织进行知识管理的良好工具。最早提出知识地图的是情报学家布鲁克斯，其在《情报学基础》将知识地图定义为：通过分析人类知识逻辑结构发现人类思维互相影响的枢纽点，将枢纽点进行连接形成与地图类似的图形，塑造知识的内部机构，将知识的结构以地图的形式表达出来[1]。翁将知识地图定义为用于表达知识与形成知识的资料之间联系的工具。牧指出知识地图进行知识查找、删选的工具[2]。目前，各领域关于知识地图的定义未达成统一，专家各自从各自的研究角度对知识地图做出了以上几类定义。但总结起来主要有以下两点：一方面，知识地图具有知识导向的功能，它能够帮助学习者缩短知识获取的时间，准确指示知识的具体位置，帮助学习者在短时间内获取知识。另一方面，知识地图可以为各分散的知识之间的联系提供工具，有助于知识体系的搭建。 　　1.3网络课程与知识地图的关系 　　网络课程的目标是运用它的共享性、开放性、协作性和自主性等特征让学习者可以随时随地更加方便地汲取和学习知识；知识地图的目标是借助图片及表格等各类信息可视化工具展示知识资源之间内部关系的地图，便于知识的集中化管理，方便学习者运用此工具更快更好地搜取知识从而到达学习的目的。由此看来，网络课程和知识地图的目标本质是一样的，都是让学习者可以更快更好地学习知识。在学习网络课程过程中，学习者可以通过知识地图了解网络课程的结构，使学习者迅速掌握知识体系，了解知识概念联系从而全面掌握知识[3]。 　　2 网络课程资源管理中存在问题的实证调查 　　网络课程在资源管理中，仍存在许多问题，本文将通过发放、分析问卷结果得出网络课程的弊端。 　　2.1抽样方法 　　本研究采取网上投放问卷的方式，明确注明所得数据仅供研究，保证对问卷填写者的信息进行保密，希望填写者尽可能认真且依据真实情况填写问卷，以保证数据的准确性。本次问卷调查共回收162份有效问卷，其中男生40人，女生122人；18岁及以下7人，19-30岁150人，31-55岁5人；高中及以下4人，本科或专科153人，研究生4人，博士1人；有网络课程经历的138人，没有网络课程经历的24人。 　　2.2问卷设计 　　基于现有的网络课程，设计的调查问卷包括：学习者对于网络课程学习目标的呈现的评价；学习者对于网络课程的界面和导航设计评价；学习者对于网络课程教学内容设置的评价；学习者对网络课程的交互性和协作交流方面的评定。 　　2.3调查结果分析 　　2.3.3学习目标 　　由表1可以看出，有45.1%的人在进行网上公开课之前有较为明确的目标，29.01%的人不太明确学习计划和目标，甚至有6.2%的人没有目标，只有19.8%的人有非常明确的目标。 　　2.3.2导航设计和导向作用 　　由表2可