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以输出为导向的职场英语教学研究与实践 　　摘要:针对高职英语教学“重输入、轻输出”的现状,本文探讨了以英语说、写输出为学习导向的职场英语教学实践。该实践以职场人士的日常工作话题为内容,以培养学生在未来工作环境中的语言交际能力为重点,强化语言输出,并促进学生职业能力的发展。同时,还指出这一课程实践面临的挑战以及今后研究的方向。 　　关键词:输出导向;职场英语教学;交际能力 　　 　　前言 　　 　　构建以实用为主、以应用为目的的高职英语课程体系,培养学生的职业能力已成为当前高职英语研究者与实践者的共识。近几年来,诸多学者已从该课程体系的理论构建、英语教学模式、考评方式、课程开发等层面提出了实施这一课程体系的尝试和设想,同时还从英语校内校外实训和“双师型”教师队伍的建设构想上确保学生的实践能力的提高。以就业为导向、以能力为本位无疑成为高职英语课程改革的内核,然而纵观目前高职英语教学研究的现状,理论层面和建议性的研究诸多,从实践角度的高职英语教学模式尚处在摸索阶段。 　　 　　以输出假说理论为导向的英语教学理论基础 　　 　　我国英语教育的实践者从理念上都认识到,需提高学生听、说、读、写等方面的应用能力,但在课程实践中,由于班级人数过多、学生水平不一,普遍采取从单词讲解――课文讲解――练习讲解的模式,只重视读和听的“输入”,而未能对说和写的“输出”引起足够的重视。正如文秋芳教授所言,英语课程中的说、写只是英语学习的手段,而不是培养目标。基于此,她提出了以“输出驱动假设”理论指导我国英语专业技能课程的改革思路。自1985年克拉申(Krashen)提出可理解性语言输入理论后,诸多学者也从语言输出方面进行了研究。输出假说理论的提出者斯韦恩(Swain)认为,可理解的语言输出有四项功能:增强语言的流利度;提高学生对语言形式的注重,展示所想与所能的差距;帮助学习者检验语言假设;促进学生对语言形式的反思。 　　同时,用英语进行说话或写作的过程是一个在大脑内部两个平行系统进行互动的过程,一个是输出系统,另一个是编辑、修正、监控系统,这两个系统的互动为英语学习者提供了分析自我语言体系不足的机会,从而为学习者进一步学习英语提供了动力,并可提高其学习的主动性。 　　对于高职英语教学而言,培养学生的英语技能已成为当务之急,单纯强调语言输入已无法满足这一需求。为此,我们提出以输出为导向的高职英语教学实践模式,在职场英语教学中,以培养学生的说、写为目标,提高学生的英语应用能力。 　　 　　职场英语课程的定位 　　 　　为让学生有足够的语言储备,进行可理解性的语言输出,我们的职场英语课程设置在高职英语教学的第三学期,学生生源是高中毕业生。这也符合文秋芳教授提出的语言输出假设适用于中、高水平学习者这一要求。第一、二学期主要是基础英语学习,在职场英语课程之后,学生将以选修课的形式继续学习与其专业相关的英语。职场英语课程定位于培养学生在未来工作环境中的语言交际能力,尤其注重语言的口头和笔头交际能力;英语话题都与职场人士的日常工作紧密相连。这一课程定位符合高职英语课程改革必须紧跟市场、围绕行业或企业对外语技能需求这一趋势,特别注重培养学生具备使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。 　　 　　职场英语教学与实践 　　 　　通过近年来对浙江省相关机械行业企业的走访、调查以及我院学生的未来职业需求特点,我们借鉴了国家人事部人事考试中心和英国驻华使馆文化教育处联合推出的测试职场人士英语能力的博思(BULATS)提供的内容,设定了工作岗位说明、公司介绍、产品展示、制定计划、商务函电、求职面试等六个模块,这些话题具有行业间的普遍适用性,同时与工作环境息息相关,对未来职业岗位对英语的需求有一定的预见性。六个模块的具体内容、教学最终目标以及评价方式如表1、表2所示。 　　 　　整个职场英语的教学设计强化了学生口头、笔头实践能力的培养,将学生的社会实践与工学结合实践引进课堂,职称英语教学走进了真实的职业生活;同时,通过小组活动与课堂展示、互评、自评等活动,重视学生的人格培养及职业素质的锻炼。因此,该设计体现了以就业为导向,以能力为本位的原则。现以产品展示模块的课程安排展示具体的教学过程。 　　我们以高职英语教材《新编实用英语》(综合教程)第三册第一单元的Launching a Product为基础,借鉴《新视野商务英语视听说》(上册)的内容,对教学内容进行了整合与调整,并补充了相关的英语材料,以满足学生在课程中的参与,实现学一点、用一点、会一点的教学原则。整个模块的教学的设计在于让学生完成制作某一产品的PPT的项目。为确保这一项目的实现,学生需在6节课中完成以下任务。 　　任务一阅读一篇展品展示的文章。阅读第一单元的Passage B