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以“过程考核”为中心的考核模式体系探讨 　　摘 要：传统的高职教育考核模式存在着诸多弊病，越来越多的高职院校实行了过程化考核模式，但“过程考核”模式还不健全与完善。本文就目前“过程考核”模式存在的问题进行了探讨，并提出了一些具体措施和建议。 　　关键词：过程考核;考核模式;教学改革 　　考核是教学过程中的重要环节，与教学质量密切相关，它既是对学生理论知识掌握和应用能力的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。为克服传统的考核模式存在的弊端，过程考核模式已被越来越多的高职院校认可。 　　一、过程考核的含义和作用 　　所谓过程考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生学习过程的状况进行考核评价，并将考核和评价的结果作为评定学生课程成绩依据的过程。整门课程成绩由过程考核成绩和综合考核成绩组成。 　　过程考核是现代高职教育重要的考核形式，其重要现实意义在于： 　　其一，培养学生的综合素质。过程考核模式注重学生的学习过程，重视学习过程中的各种练习、训练，这将有利于学习者综合能力、综合素质的培养、综合能力形成和提高。 　　其二，加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率，全面、客观地评定学生课程成绩。过程考核可以及时反映学生学习状况，发现学习上存在的问题，培养学生刻苦认真的学习态度，以及坚强的意志品质，控制和促进学生自主学习。 　　其三，反馈教学信息，及时调整教学节奏和方法，提高教学质量。学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果，过程考核成绩从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。教师可随时了解学生的掌握情况，进行认真、深入的分析，及时查漏补缺，有效地调整教学内容、改进教学方法，补充新知识、新观点和新方法，提高教学质量。 　　过程考核是是强化素质教育，加强教学过程管理，反馈学习信息，改进课程考核方式的重要措施;是科学评测学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。 　　二、考核模式现状与存在的问题 　　与高职教育的人才培养目标相比较，现阶段高职教育考核模式存在诸多弊端，主要体现在以下几方面： 　　1. 考核标准没有体现职业性 　　目前的考核标准与职业岗位工作职能偏差较大，与本专业的人才培养模式脱节，以学科知识体系课程标准来进行考核评价，没有按实际职业岗位的标准来考核学生的实际应用能力。考核标准大而笼统，没有具体的评价标准，难以实施。有些学院的所有课程都采用统一考核标准，没有突出职业岗位特色和课程特色。 　　2.考核内容局限性 　　考核内容局限于教材，唯“书”是从，不能涵盖课程的全部内容，以偏概全，无法正确评价学生的真实学习情况;考核的要求比较简单、机械，大都停留在检查教材内容的机械记忆低层次上。没有突出以能力为主线，不够重视技能训练，也没有根据专业的各自特点，突出个性化培养，实现“教、学、做”一体化;考核内容未能充分考虑到职业需求、专业目标定位、课程类型、职业技能要求等因素。其结果是学生考前死记硬背，既不利于学生职业素质的培养，也不利于学生职业技能的掌握。 　　3.考核形式单一性 　　许多高职学校尽管在考试形式上做了许多尝试和探索，但考核形式还是不多，尤其是适合高职学生特点、具有课程特色的考核形式少。某些学校仍采用“平时+期中+期末”简单考试形式，考核题型基本上都是填空、选择、名词解释、判断、简答、论述等强调记忆性和反映知识点的题目，考核形式大多比较陈旧、呆板，差点又陷入传统考核模式的泥潭。 　　三、以“过程考核”为中心的考核模式构建 　　1.以职业岗位为依据，制定考核标准 　　以“市场需求为核心，以职业岗位为依据，以职业能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向”是现代高职教育主流的人才培养模式，因此必须以本专业对应的职业岗位的职能标准来制定考核标准。 　　在制订考核标准之前，要到相关企业了解各专业的岗位能力要求，制定各专业的人才培养方案，以此作为依据，确定行之有效的每门课程考核标准，每门课程应能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能，打破以往任课教师根据自己所讲授的主要内容以及自己认为是重点的内容作为考核标准。只有这样才能保持高职教育的特色，才能立足于社会。 　　2.以能力为本位，改革考核内容 　　考核内容要与岗位需求相符合，能真实反映职业岗位所需的基本知识和基本技能，而不是课堂教学各内容的简单重复。考核内容须按照“必需、够用、实际、实用”的原则构建，从考核理论知识为主转变到以考核实操能力、职业技能为主;应从单纯的作业、期末考试和毕业设计等形式转变到对作品、产品、策划书和项目开发成果等的考核;应从获取的国内外职业技能证书转变成课程成绩。考核内容应以能力为本位，实施“考核模