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第五章 课程与心理健康教育 例如，美国人类发展训练机构围绕小学生的“人际冲突处理问题”，设计了下面的单项训练活动，该活动分低年级和高年级两大部分。 1．低年级部分(适用于7—9岁儿童) ·活动的主题 帮助儿童了解自己的感觉、思想和行为，并学习了解他人的感觉、思想和行为，以便学会与人相处的技能和技巧，建设性地处理人际冲突。 ·活动的内容 ——情境判断。由辅导人员为儿童描述一种情境，让其判断这是一种快乐的情境还是一种悲伤的情境，并用适当的面部表情加以演示。 ——冲突汇集。要求儿童将日常生活中遇到的人际冲突表现出来，并将其进行归纳整理。 ——抛物选择。采用抛硬币等公平选择的方式，引导儿童掌握利用概率解决人际冲突的方法。 ——寓言故事。由辅导人员或学生讲述一个寓言故事，然后组织小组成员讨论故事中人物的观点，促使学生从故事中受到启发和教育。 ——玩偶再现。运用玩偶再现一种人际冲突情境，要求参加游戏的儿童从中找出解决人际冲突的适当方案。 ——图画模拟。挑选一些含有人际冲突的图画场景，引导小组成员各抒己见，寻求解决问题的策略。 ——同伴压力。运用小组讨论的形式，充分表达个人对于同伴压力的自我感受，并共同商讨解决的办法。 ——传话游戏。随机选择小组的一位成员，让其传递一种信息，一个一个地传下去，以便证明误传的可能性，并讨论误传对人际关系的影响及其应对策略。 2．高年级部分(适用于9—12岁儿童) ·活动的主题 与低年级部分相同。 ·活动的内容 ——小狗问题。辅导人员向小组成员提出下列问题：一位女生发现一只小狗，在无人认领后，她认为这只小狗应当归自己所有。两个星期后，小狗的主人发现了这只狗，要求将其领回。这只小狗到底应当属于谁?理由何在? ——双重脸面孔。利用三种不同背景的花瓶，要求学生思考并回答：对相同的东西，为什么不同的人存在不同的理解? ——好朋友的条件。要求小组成员写一封信给好朋友，信的内容包括为什么对方是自己的好朋友?好朋友应当具有哪些特点? ——冲突报告。指定小组成员观察在家庭或其他地方发生的人际冲突，随后在小组中报告这些冲突，并讨论解决冲突的有效方法。 ——独特地位。要求每个学生寻找个人在班级中的地位，并且，在小组中讨论每个人的地位是否相同，通过讨论加深对集体意识的认 同感。 ——违背承诺的后果。向学生讲述一个女孩的故事：这个女孩与同伴、老师及邻居关系都很亲密，但是她存在着不守诺言的问题。在这种情况下，会不会发生人际冲突?如何避免这类冲突? 从上述活动的主题和内容可以看出，单项指标设计的特点是重点突出，问题集中，针对性强，比较灵活，因而是小学生心理健康教育课程设计中不可忽略的一个方面。 (二)综合指标的设计 综合指标设计是根据学校教育的实际需要，围绕提高学生的心理健康水平和心理素质，进行具有整合意义的、比较系统的心理健康教育。 国内在对小学生进行心理健康教育的实践中，采用综合指标设计的方法。 小学生心理健康教育的内容维度 学习指导 智力开发 情绪辅导 个性塑造(包括发展正确的自我意识、了解优良性格的特征和意义、认识性格缺陷的表现及危害等内容)、 品行培养(包括深化道德认识、激发道德情感、规范道德行为、克服不良生活习惯与行为方式等内容)、 适应训练(包括人际交往指导、应激情境模拟、生活节奏调控、耐挫折力训练等内容)。 一年级心理健康教育活动的总目标是： 根据初入学儿童的心理特点，着重培养他们的基本学习技能和智力品质，促进他们的人际交往和校园生活适应，并为学生的情绪陶冶、个性塑造和品行发展奠定良好的基础。 总的指导建议是：调动全体学生参与活动的积极性，使学生明确活动的目的和意义，熟悉分组活动和集中活动的程序，掌握小品表演、故事评议等活动方式的要领。 二年级心理健康教育活动的总目标是：进行系统的心理和行为训练，为全面提高学生的心理素质打下良好基础。 总的指导建议是：巩固已有活动方式的成效，逐步扩大活动范围，通过拼凑图形、哑剧表演、情境分析等新的活动方式吸引学生。 三年级心理健康教育活动的总目标是：针对学生常见的不良学习倾向进行重点训练，引导学生养成良好的学习态度、学习习惯和学习方法，并在智力发展、情绪陶冶、性格塑造和人际交往方面有较大进步。 总的指导建议是：赋予已有活动方式以新的乐趣，适当加深活动的内涵，指导学生掌握情境模拟、角色体验、现场操作等新的活动方式。 四年级心理健康教育活动的总目标是：以优化智力结构为重点，促使学生的智力品质和学习技能协调发展，并在情绪保健、性格培养、社会适应和道德品质的发展方面有新的提高。 总的指导建议是：进一步调动学生参与的积极性，精心组织好智力游戏、兴趣展示、故事接力等新的活动，努力防止或