伦理学视域下我国教育发展应遵循价值取向.docVIP

伦理学视域下我国教育发展应遵循的价值取向 　　[摘要] 通过审视和反思我国教育快速发展过程中的道德困境，探究教育发展应遵循的伦理价值取向，可以使人们对我国当前教育状况有新的认识，使广大教育工作者以正确的价值观对待本职工作，为我国的教育沿着公平均衡的方向发展提供伦理支持。 　　[关键词] 伦理学 道德困境 价值取向 　　 　　教育的对象是人，教育是一项使人更加完善的活动。人的发展是有规律的，亚里士多德认为，教育要顺应人的身心发展特点，实现德、智、体、美、劳全面和谐发展。现代教育要适应人的身心特点，充分调动人的主观能动性，使人在受教育的过程中能够积极主动的获取知识、技能、人格、情操，逐步走向成熟。当前我国的教育只是向学生灌输书本知识，教育的落脚点在升学率、成绩、排名上，而完善人的功能被淡化了，对学生的道德关怀更是少之又少。这样就使学生变成了学习的工具，使学习本身不是为了自身的全面发展，而是为了人之外的一些东西，如金钱、地位等。所以，我们的教育发展过程中就出现了教育伦理价值取向的迷失和价值导向上的偏离。 　　一、当代中国教育发展的道德困境 　　1.缺少人道 　　人道，指肯定人的主体地位，关心人的命运，尊重人的人格和权利，帮助人的发展，最终满足人的需要和利益。在我国以培养人的高尚道德情操为目的的教育思想是好的，但是最终的结果却是缺少人道的。例如，我们的思想道德教育，面对应试教育，其过程和效果与预期目的相去甚远。思想道德教育教条化，流于形式，空喊口号，没有深入到学生内心深处，使德育的育人功能弱化。学校教育唯考试论，考什么学什么，分数成为升学和选择人才的唯一标准，使学生走上了狭隘的考试之路。这加重了学生的心理负担，阻碍了学生的心智健康成长，这些都是教育人道缺失的表现。 　　2.束缚学生自由发展 　　教育的主要任务是实现人的全面发展，然而现存学校教育“使学生丧失了独立的主体地位与意识，由人变成了容器，变成了产品”，①失去了选择自己生活方式和行为方式的自由。失去了选择自己生活方式和行为方式的自由。学校教育偏好知识灌输，忽视个性发展和能力培养。由于学校唯升学是举，片面追求升学率，“剥夺”了学生自由学习的权利。不管学生接受与否，喜欢与否，老师讲什么，学生只能听什么，听不懂就死记硬背。这些做法禁锢了学生创造性思维的自由发展，学生只能跟着老师的步伐走，最终使学生思维僵化，创造性不强。 　　3.教育不公平 　　长期以来，我们国家在“效率优先，兼顾公平”这种重发展轻公平的思想指导下，教育事业取得了翻天覆地的变化，同时也使教育领域出现了许多教育不公平现象。首先是受教育的机会不公平。在我国东南沿海发达地区和西部地区以及城乡之间的教育发展水平、教育经费、办学条件、师资力量等方面都很不平衡。这些情况导致了农村适龄儿童、打工者子女失学辍学现象严重。有的学校划分重点班普通班也是教育机会不公的一种体现。其次是成才机会不均等。“教育的公正性不仅体现在学生具有平等受教育的权利，同时也体现在具有平等的成才机会上”。②受片面追求升学率的影响，有时候教育不是面向全体学生，往往由于重视尖子生，而忽视了一些升学无望的学生，使这一部分学生成才的机会被剥夺。学生的个性特长没有得到应有的尊重，没有施展个人特长的空间和平台，统一被引进到分数的狭小圈子里，这种单一的培养模式，扼杀了学生的蓬勃朝气和多样才能。学校里通过配备学生干部，评先评优和排位等活动，使一部分学生成为学校中的特权阶层，精英群体，给其他学生带来了一些消极影响，其实这也是没有把学生作为人格平等的个人来对待和尊重。最后还有诸如没有充分认识到教育公平的重要性，制度安排不公，教育管理和教育实践中程序不公等现象。 　　二、我国教育应遵循的伦理价值取向 　　认真审视我国教育发展中的道德困境，积极探索教育发展的伦理价值取向，使我国教育沿着合理的轨道发展，是教育伦理要重点研究和解决的重要课题。由于每个个体的选择是不同的，伦理的价值取向就表现出了多样性和多元性的特点，所以要从多个伦理价值观入手来规范教育活动，使教育活动沿着更合理、更人性的方向发展，教育才有可能真正实现人的全面发展。 　　1.人道的价值取向 　　北京大学哲学系教授王海明认为，人道有广义和狭义之分，广义的人道是视人本身为最高价值而善待一切人、爱一切人，把任何人都当成人看待的行为，是一种博爱行为。他认为这是一种浅层次的、初级的、外在的人道。狭义的人道是视人本身的完善为最高价值，使人成为可能成为的完善的人的行为。这是一种深层次的、高级的人道。西方的人道精神侧重于对人的本性的追求和探究，实现“人对自我的一种觉悟与责任”③，体现了对人的理性关爱。纵观中外文化可见，人道的核心是“爱”，爱在不同的社会活动中表现形式有所不同，但是它都体现了对人的关爱。教育活动本身