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伦理、心理、生理视阈下的青少年责任教育研究 　　?おぁ舱?要〕每个人在生活的不同领域都有不同的责任，这些不同的责任一般可以归纳为法的责任、社会责任、职务责任、家庭责任和个体责任。只有人人都能够履行自己应当承担的责任，我们的国家和社会才能够成为共同的幸福家园。因此，责任教育应成为每一个人成长过程中必要的教育内容，对青少年进行责任教育尤其重要。 　　〔关键词〕青少年责任教育道德责任 　　〔中图分类号〕D648〔文献标识码〕A〔文章编号〕1007??1539(2008)05??0050??03?お? 　　 　　从伦理、心理、生理（以下简称“三理”）教育和研究的视角出发，我们将责任分为三种，其一是道德责任，主要体现为责任感；其二是心理责任，主要体现为责任心；其三是生理责任，主要体现为责任力。责任教育是一个伦理、心理、生理教育共同发挥作用的过程，三者统一于受教育者的责任认知和行为实践中。 　　 　　一、青少年“三理”责任教育内涵 　　 　　（一）“三理”视阈下的责任 　　从伦理角度讲，责任是指个体或群体对自己分内之事认识和践履的道德自觉。这时，责任就是道德责任，体现为责任感。在社会，表现为要遵守社会公德、积极参与公共生活，如爱护公物、不妨碍他人、遵守公共规则、关心国家大事等；在单位，表现为要养成良好的职业道德，如官德、师德、医德、商德等；在家庭，表现为良好的家庭美德，如尊老爱幼、团结和睦等；在个人，表现为优秀的个人品德，如诚实守信、言行一致、团结友爱等。 　　从心理角度讲，责任是指个体或群体对自己分内之事认识和践履的心理认同，包括是否认同、认同的程度以及从心理上愿意践履的状态和程度。这时，责任就是心理责任，体现为责任心。在社会，表现为参与公共生活的态度、对公共规则的认同及遵守公共规则的心理反应等；在单位，表现为对职业道德、职务责任等的心理认同状况，以及遵守职业道德、承担职务责任等的心态和愿望；在家庭，表现为对家庭美德的认识、认可程度和主观上对承担家庭责任的态度；在个人，表现为对自我承担什么样的责任以及如何承担责任的心理反应和心理准备。 　　从生理角度讲，责任是指个体或群体对自己分内之事认识和践履的实际能力，主要包括身体是否有能力承担与其相应的责任，心理的承受能力如何等。这时，责任就是生理责任，体现为责任力。在社会，表现为自觉遵守社会公德、公共规则、参与公共生活等的能力以及对破坏社会公德、违反公共规则等情形纠正的能力；在单位，表现为承担、完成本职工作的能力，与同事和谐共事及从自己的岗位出发为国家和社会作贡献的能力；在家庭，表现为作为家庭成员，承担并完成相应家庭角色责任的能力，如父母培养子女、子女赡养父母等；在个人，表现为个体能够承担某种家庭、职务、社会责任的客观条件，即从个人生理条件出发是否允许承担某种重大责任。 　　鉴于理论研究的方便，在青少年“三理”责任教育过程中，我们将责任分为道德责任、心理责任和生理责任，分别体现为责任感、责任心和责任力；但在现实生活中，在现实的责任体验过程中，道德责任、心理责任和生理责任是不可能截然分开的。责任感是核心，责任心是基础，责任力是保障，三者相互作用，最终体现为承担了什么样的责任以及多大程度上承担了责任。 　　 　　（二）“三理”视阈下的青少年责任教育 　　一般而言，责任教育就是通过培养责任意识，使公民养成对自己、对他人、对家庭、对社会负责的思维习惯和行为模式所开展的教育活动。“三理”视阈下的责任教育和一般意义上的责任教育不同，这种不同主要体现在“三理”教育是从伦理、心理、生理三个不同视角思考和研究促进青少年责任意识培养、责任思维习惯和责任行为模式养成的综合教育，以克服青少年伦理、心理、生理发育和成长过程中、在责任教育过程中和承担理应承担的责任方面存在的种种障碍。 　　伦理责任教育，其实质是从伦理学的角度培养青少年责任感的教育。伦理学是以道德为其研究对象的科学，通过伦理教育，传授基本的道德常识，鼓励文明行为，使社会正常运行所必需的基本道德规范得到公民个体和群体的认同并内化为行为的道德尺度，从而承担个体和群体在不同的生产生活领域相应的责任，并在此基础上产生对高尚道德的内在要求，进而形成较为完善的道德人格。 　　心理责任教育，其实质是从心理学的角度培养青少年责任心的教育。从心理学的角度对青少年进行责任教育，就要根据青少年心理发展规律，同时，结合青少年个体在身心发展过程中表现出来的不同心理特征，采用有针对性的方法培养青少年的责任意识、责任心，促使其在心理上作好理解责任、承担责任的准备。 　　生理责任教育，其实质是从生理学的角度培养青少年责任力的教育。从生理学的角度对青少年进行责任教育，就是要根据青少年成长成才的规律，把握青少年身体发育的阶段性特征并结合个体发育的不同特点