依据程序性知识心理学规律提高初中物理习题课教学效果.docVIP

依据程序性知识的心理学规律提高初中物理习题课的教学效果 　　摘要：物理概念和规律是一种“陈述性知识”，是回答事物“是什么”和“为什么”的问题；而应用物理知识解决问题的技能和策略是一种“程序性知识”，是回答“怎么做”的问题。这两种知识的心理操作不同，有着不同的心理结构和形成规律。因此，习题课的教学只有按照“程序性知识”形成的心理学规律对学生进行相应的训练，才能提高习题课的教学效果。本文将结合初中物理习题课教学，介绍技能和策略的心理学规律以及促进这种心理结构形成的教学训练方法。 　　?ス丶?词：程序性知识；习题课；教学策略 　　?ブ型挤掷嗪牛?G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)10(S)-0007-3?お? 　　 　　1 解题能力中的心理学规律?? 　　 　　1.1 知识应用技能和解题策略?? 　　信息加工心理学认为，智力技能（范型识别技能）的内部表征是以“如果／则（IF/THEN）” 的规则形式编码的。它的信息加工操作是在问题解决的情境中，对知识的应用条件进行识别判断（模式识别），一旦判断成功，则根据知识中各成分之间的关系进行操作（程序操作）。由此可见，知识应用时的信息加工与知识获得时的认识活动是不同的。例如，功的概念是：“功是力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。”但在应用这一知识解决问题时，并不是以“什么或是什么”的陈述方式加工信息的，而是以“IF/THEN”的方式对问题作出判断，并应用知识进行变量间的转换。即“如果以下条件同时满足：①有力始终作用在物体上；②物体通过了一段距离；③力与物体运动方向一致（垂直不做功），则功＝力×距离。”由此可见，物理知识的应用技能是对知识应用条件的建构。?? 　　例：有一个小女孩在水平的雪地上拉雪橇，上面坐着她的弟弟，共重500N；姐姐用100N的力与地面成30°角拉着雪橇匀速运动，如图1(a)所示，求地面与雪橇间的摩擦因数。?? 　　?? 　　一个问题解决的过程如下：首先确定这是一个质点动力学的问题，将该问题纳入这一知识范畴中，先分析机械能是否守恒。（因为若机械能守恒，问题处理起来比较方便）由于质点运动涉及摩擦，所以机械能不守恒；再分析有无加速度，若有加速度就应用牛顿第二定律，由于题目中物体做匀速运动，所以这是一个有滑动摩擦的共点力平衡的问题；接着依据共点力平衡和滑动摩擦力的知识体系进行具体的操作，即确定研究对象（雪橇和上面的弟弟）、进行受力分析、建立直角坐标系、将各个力进行正交分解。如图1(b)所示，在x、y方向上分别列出相应的方程：?? 　　x方向：Fcos30°=f；?? 　　y方向：N+Fsin30°=W；f=μN；?? 　　则：μ=Fcos30°/(W-Fsin30°)。将已知数据代入，解出μ值。?? 　　由此看出，策略的程序性加工活动应是：首先按照学科知识的结构化体系对问题进行定位、整体分析与搜索，选择所需要的知识，构成当前解决问题的结构，然后在每一知识组块中执行系列化的技能程序操作，解出最终答案。?? 　　1.2 技能、策略形成的规律?? 　　为什么同样是做题，有些学生可以形成较强的解题能力，而许多学生则不能？区别就在于他们各自形成的解题经验的概括程序不同。?? 　　在题海战术中，许多学生形成的解题经验是一个个具体问题的经验。这种经验既有一般方法的成分，也有具体问题特征的成分，所以具体经验无法灵活应用。若仅仅凭这种具体经验解题，就需要学生见过各种可能的题型，并经过大量的重复练习才能提高成绩。这种能力形成过程主要是靠重复和记忆。这种解题经验也是一种IF/THEN的编码，只不过这里的判断条件是具体的题型。所以有不少学生说：“不怕复杂的问题，就怕没见过的问题。”可见这种解题方法的效果不太理想。?? 　　从前面“功”的知识应用技能的例子可以看出，有效的技能程序性知识是对某一知识在应用中的各种正反两方面具体经验的总结概括。由于这种知识的条件化建构体现了全面性和概括性，所以保证了技能的有效性和普适性。教学实践表明，只有少数学生能够自发地形成这种抽象概括的程序性知识，而大多数学生往往停留在具体经验的水平上。?? 　　1.3 习题课教学的任务?? 　　首先我们了解到，物理概念、物理规律是一种陈述性知识，而解题能力中的技能和策略是一种程序性知识。因此，在教学中仅仅对具体问题中的概念、规律进行反复强调和讲解，并不能有效地发展学生的解题能力。其次，仅仅让学生记住典型例题中的具体解法，也不能使大多数学生形成系统分析、判断和有序推理的概括性解题能力。所以要使多数学生形成技能和策略，习题课的核心任务不应该单单是使学生记住一些典型例题的解法，而应该是对某类问题解决的程序性知识的概括性建构。这种程序性知识是教材中所没有的，对多数学生