例谈实验探究式生态课堂建构.docVIP

例谈“实验探究式生态课堂”的建构 　　生态课堂是指从生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系与实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂.它包括学生习惯的养成、素质的全面发展、自我性格的合理张扬和生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体.实验探究式是以建构主义理论为基础，认为学习者的知识应该是他们在与环境（实验）的交互作用中自行建构的，而不是灌输的. 实验探究式生态课堂是以实验为载体展开过程，以问题为线索探究规律，力求实验与思维的有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与的状态中.不仅关注 “要学生知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，通过学生的主动参和亲身体验，促进学生对学科知识的“动态建构”.下面以《探究感应电流产生的条件》为例说明“实验探究式生态课堂”动态建构的一般程序和操作要领，有效发展学生认知和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯. 　　1实验引入，创设情境，点燃学生兴趣的火花――这是成功建构的基础 　　科学家爱迪生说过：“一个人不下决心独立思考就会失去生活的乐趣――创造”.在进行“实验探究式生态课堂”的建构过程中，首先要通过实验创设情境，激发学生探究的内部动机，点燃他们兴趣的火花.教师根据教学要求，结合学生已有的知识基础，针对三维目标和实验室的条件，创设与新课有密切联系、具有针对性、启发性、趣味性的情境或通过设计联系生活实验，提出探究问题.如在《探究感应电流产生的条件》这节课的情境可以这样创设： 　　师：大家参加过跳绳比赛吗？ 　　生：参加过. 　　师：下面哪两位同学上来给大家模拟一下两人摇绳的情况，大家看他们在摇这根绳时能否让这个电流表的指针偏转？ 　　（两位同学上台摇绳） 　　师：（将灵敏电流表放在实物展台）请大家观察电流表指针有偏转吗？思考指针偏转意味着什么？ 　　生：有偏转！说明有电流通过电表，但偏转角度很小. 　　师：产生了电流.大家信吗？ 　　（学生有的说相信，有的疑惑，因偏角较小.） 　　师：（出示与多圈导线连接的小灯泡和电磁炉）有哪位大胆的同学上来，用这个烧水、做饭的家伙――电磁炉将这个小灯泡点亮. 　　（一同学上台，在老师的指导下实验） 　　生：（惊呼）真的点亮了！ 　　师：刚才同学做的两个实验都产生了电流，其实类似的实验早在1831年法拉第就做过.当然，此事还要追溯到1820年，丹麦的物理学家奥斯特有一个重大发现，这个发现是什么？ 　　生：电流的磁效应. 　　师：对！电流的磁效应又叫“电生磁”，根据对称性思维，既然“电” 能生“磁”，那么“磁”能不能生“电” 呢？法拉第等一批科学家于1821年开始了这一课题的研究.同学们想知道如何才能产生电流吗？ 　　生：想！ 　　通过两个实验，激发了学生迫切想弄清产生电流的原因，学生的情绪立刻被调动起来，点燃了学生兴趣的火花，为实验探究产生条件奠定了基础. 　　2实验探究，点燃学生探究的火花――这是成功建构的保证 　　成功地采用实验创设了教学情境，在“实验探究式生态课堂”的建构过程中还要求教师要大胆开放课堂，将知识的生成和能力的培养过程完全通过学生的实验探究在动态中建构达成. 　　2.1实验衔接，完成新旧知识的过渡 　　让学生通过探究一的实验回顾初中学过的产生感应电流的条件，然后进一步提出问题，其他情况能否产生感应电流.通过初中实验的简单再现，使学生对已学知识进行了快速回顾，既建立了初、高中实验衔接，又完成了新旧知识的过渡，为接下来的新课教学做好了铺垫. 　　2.2实验探究，探求新知，形成物理规律 　　学生通过探究二、三的实验，根据探究报告中的器材，设计实验方案，兴致勃勃地开始实验.在探究过程中，学生大胆尝试各种可能产生感应电流的情况，除了采用条形磁铁插入螺线管、拔出螺线管等常规方法外，还有同学采用将铁芯在螺线管外部移动、旋转等方式来探究有无感应电流产生.在足够长时间的探究之后，学生汇报探究结果，并将各种操作方法进行展示，同时总结感应电流的产生条件，在教师的点拨下，学生从不同情况总结出具有共性的结论，至此，探究实验圆满完成.在这个过程中，学生充分发挥想像，研究了多种可能性，最后又将结果进行筛选、分析、总结，寻求感应电流的产生条件，形成了物理规律.学生在自主实验的过程中，物理知识得到了巩固，思维得到了锻炼，培养了动手能力. 　　2.3实验深化，教师点拨的载体 　　对探究二、三的实验分析，得到其实质都是只改变了闭合线圈中的磁场强弱（B ），会产生感应电流.为了引导学生归纳出更普遍的结论，教师又提供了如下器材：可以改变形状（面积）的线圈、灵敏电流表、蹄形磁铁.学生猜想，提出构想，设计实验方案和如下的操作步骤：（1）将线圈与灵敏电流计相连 ；（2）将线圈放入匀强磁场中；（3）改变线圈面积